物理組  周明亮

摘要  為適應(yīng)新課程標準的教學(xué)要求，教師必須學(xué)會反思，在反思過程中要切實履行繼承性、自省性、對比性三原則；要重新建立新型的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀；要努力突破觀念滯后、缺少培訓(xùn)、方法不當?shù)?span style="mso-bidi-font-weight: bold">三重制約；要經(jīng)常使用教育日志、教育案例、教后記三種方式。

關(guān)鍵詞  反思  原則   觀念   制約因素   方式

社會的快速發(fā)展給教育帶來了重大變革，教育改革的深化必然引起教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。教師具備不同的教育觀念就會采用不同的教育方式和手段，從而決定著不同的教育目標和教學(xué)發(fā)展方向，而任何一種教育目標和教學(xué)發(fā)展方向都必須通過課程來體現(xiàn)和實施。新的基礎(chǔ)課程體系要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)要促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。新的課程標準在學(xué)生知識、技能、態(tài)度、能力的發(fā)展方面作了具體的闡述：在課程目標上，要求在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展；在課程內(nèi)容上，注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗以及社會、科技發(fā)展的動態(tài)，強調(diào)經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的統(tǒng)一；在課程要求上，要求學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會學(xué)習，學(xué)會生存和交往，并形成正確的價值觀。這些要求顯然要比舊的課程標準更高、更科學(xué)、更和諧，而要實現(xiàn)這三方面的目標，教師必須學(xué)會在反思中更新教育觀念，在反思中加強各方面的培訓(xùn)，在反思中掌握新的育人方法和手段。如何成為反思型教師，筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、學(xué)會反思，要切實履行三個原則

1．繼承性原則：反思是教師自身發(fā)展過程的重要環(huán)節(jié)，反思不能離開原有的理論、思想觀念，它是教師反思進步的基礎(chǔ)，因為教師的進步不可能憑空產(chǎn)生，也不是空中樓閣。教師要做到與時俱進，要從以往的觀念和行為中尋找合理、積極、有益、健康的成分，然后在此基礎(chǔ)上重新建構(gòu)，對那些落后的、消極的內(nèi)容則予以摒棄，這樣不斷地推陳出新，循環(huán)往復(fù)，在繼承中不斷發(fā)展。

2．自省性原則：反思是一個具有責任感的教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求，當取得成績時要認真總結(jié)經(jīng)驗，對自己作出積極的評價，當出現(xiàn)失誤時要總結(jié)教訓(xùn)，以免再犯類似錯誤。教師反思是為了滿足發(fā)展的欲望，因此教師反思是持續(xù)的，其動力來自教師內(nèi)部。當然教師反思離不開同事的幫助和友善的監(jiān)督，但是那只是外因之一。如果教師反思僅靠外來動力而缺乏內(nèi)驅(qū)力，僅靠別人對自己評頭品足，而自己缺乏深刻的思考，不能積極反省自己，那么這種反思就是膚淺的，也是不會持久的。

3．對比性原則：反思是一種對比，可以是自己縱向的對比，可以拿自己的今天同我的昨天去比較，通過比較看到進步，產(chǎn)生激勵，從而產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，不斷進取。如果僅有縱向的比較，只看到自己的進步，就會故步自封、止步不前。所以還要有橫向比較，把自己和他人對比。同他人的對比，是為了進行合作與交流，相互溝通，取長補短，互動發(fā)展。如果不進行橫向比較，看不到同事在發(fā)展，就會夜郎自大，失去摯友。荀子曰：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”說的就是這個道理。

二、學(xué)會反思，要重新建立三種觀念

1．新型的學(xué)生觀：現(xiàn)代的學(xué)生觀認為，學(xué)生具有主體性、創(chuàng)造性、差異性、發(fā)展性和整體性，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生對教育的影響是具有選擇性，不是無條件接受的，這就要求教師的教學(xué)要最大限度地適應(yīng)學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習生活中的主動性和自覺性，教師的教學(xué)要建立在學(xué)生對學(xué)習的自覺、自動、自我探究的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

2．新型的教學(xué)觀：現(xiàn)代的教學(xué)觀認為，要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習和思維，重視學(xué)生的情緒生活，保守的靜態(tài)的教學(xué)觀體現(xiàn)在以教師為中心，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，培養(yǎng)出的“服從型、接受型、循規(guī)蹈矩”的學(xué)生已不能適應(yīng)日新月異的社會變革和發(fā)展的需要。開放、動態(tài)的教學(xué)觀不應(yīng)停留在提高學(xué)生今天的學(xué)習成績上，而應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)后階段的發(fā)展，有助于學(xué)生將來更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。一個差教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。

3．新型的師生觀：現(xiàn)代的師生觀認為，學(xué)生是具有完整人格和個性的與教師相平等的獨立個體，教師不能凌駕于學(xué)生之上，使學(xué)生惟命是聽。在新型的師生關(guān)系中，教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是積極鼓勵、平等和寬容，教師應(yīng)放棄權(quán)威者姿態(tài)，倡導(dǎo)與學(xué)生的相互合作、相互支持，使集體創(chuàng)造力得以發(fā)揮，允許學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解，教學(xué)過程應(yīng)該是師生平等對話、共同參與研究的過程?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子?！闭f的就是這個道理。

三、學(xué)會反思，要努力突破三重制約因素

1．觀念滯后：部分教師在長期的學(xué)習和工作實踐中，已形成了一定的思維定勢，他們“往往非常重視教什么和怎么做”，“我是教師，你是學(xué)生”，教學(xué)就是“我講你聽”，“我出題你做題”等，可以說頗下了一番工夫，周而復(fù)始，教學(xué)工作成為部分教師毫無新鮮感的簡單勞動。無怪乎，不少教師總是喊累，卻無法改變自己的狀態(tài)。不少教師成功的做法和經(jīng)驗，不能及時總結(jié)提煉，究其原因是提出問題和解決問題的意識薄弱，如“①為什么這樣做，好在什么地方？”②“這些內(nèi)容講給誰聽？”③“這些題目適合誰做？”等等，這種觀念上的滯后導(dǎo)致一些教師還沒有確立起反思的意識，所以要努力突破。

2．缺少培訓(xùn)：教師反思所具備的知識和能力，不是與生俱來的，而是需要職前和職后的培訓(xùn)作保障，缺乏培訓(xùn)或培訓(xùn)不當，都會影響教師反思能力的形成，教師要克服懶惰的思想，積極參與多種形式的培訓(xùn)，不斷充電來更新教育教學(xué)觀念，掌握新的育人方法和手段。

3．方法不當：常用的教育研究方法就其類型來講分為定量和定性兩種，定量研究主要用觀察、實驗、調(diào)查、統(tǒng)計等方法研究教育現(xiàn)象，對研究的嚴密性、客觀性、價值中立都提出了嚴格的要求，以求得到客觀事實，常以數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)，用數(shù)據(jù)說話。而定性研究則大多采用參與觀察、行動研究、歷史研究等方法，其中參與觀察是定性研究中經(jīng)常用到的一種方法，參與觀察的優(yōu)勢在于觀察到被觀察者采取行動的原因、態(tài)度、努力程度、行動決策過程。通過參與，觀察研究者能獲得一個特定社會情境中的感受，因而能更全面地理解行動，然后通過觀察和訪談等獲取資料，采用歸納法，使其逐步由具體向抽象轉(zhuǎn)化，以至形成理論。

相比較而言，以教師自身為研究主體的教學(xué)反思，更多地應(yīng)采用定性研究的幾種方式作為研究的基本工具，借助這些工具的有效運用，了解和認識教育教學(xué)活動的意義，可以從整體上形成對教育教學(xué)的看法。

四、學(xué)會反思，要經(jīng)常使用三種方式

1．教育日志：教育日志是教師將自己教育教學(xué)中甚至教育理念中隨時出現(xiàn)的記憶最深刻的事件（包括問題、經(jīng)驗、體會、感悟）等進行總結(jié)和分析，并記錄下來。從本質(zhì)上講，教育日志是把反思這一單純的內(nèi)省活動外化的又一種形式，通過撰寫教育日志可以及時、生動地再現(xiàn)教育教學(xué)活動中的各種歡樂與憂慮的事件，對自己的教育教學(xué)活動進行不斷的分析、回顧、研究，以改進自己的教育教學(xué)活動，提高自身的反思能力。

2．教育案例：對教師個體而言，案例討論、案例撰寫等是教師教育教學(xué)反思水平提高的有效途徑和主要方法。在案例撰寫過程中，它可以使教師關(guān)注、分析、判斷、選擇、重新評價當前的問題，使教師對自己的教學(xué)進行深思熟慮，從而更清楚明白自己的優(yōu)勢與不足。教育案例的撰寫可以使教師通過書面語言簡潔明了地把案例故事表述出來，將自己的經(jīng)驗以文字的形式物化，這對教師理清自己的思維、認清自己的行為，掌握理論與規(guī)律都是非常有幫助的。

3．教后記：是教師以體會、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對自身教育教學(xué)行為進行的批判性思考，它是反思的又一種形式，是屬于行為后的一種反思。一般來講，教學(xué)工作是大多數(shù)教師的主要工作，教師在每節(jié)課后，需要認真地分析與總結(jié)，把教學(xué)過程中的成功之處、失誤之處、改進的措施記下來，以指導(dǎo)以后的教學(xué)。教后記中所要反思的內(nèi)容可以涉及教學(xué)工作的方方面面，可以是對教學(xué)設(shè)計的反思，可以是對實施過程的反思，可以是對教學(xué)中出現(xiàn)的問題的分析和對策的反思，可以是對本節(jié)課的反思，也可以是對前一階段的反思，可以是對經(jīng)驗的反思，也可以是對教訓(xùn)的反思。

綜上所述，如果每一位教師都能學(xué)會反思，那他的教育教學(xué)水平將會得到進一步提高，解決教育教學(xué)中實際問題的能力將會進一步加強。通過反思能盡快找到走進學(xué)生心里及與學(xué)生平等對話的路徑，同時也將會使教師群體從以往的無專業(yè)特征的“知識傳播者”的角色,向具有一定專業(yè)知識水準的“學(xué)術(shù)研究者”轉(zhuǎn)化，改善自己的社會形象,提高自己的社會地位。