回顧我們的語文課堂，或許我們都有這樣的體會：往往花費了許多的時間和精力，教學效果卻非常不明顯。這就是無效教學或低效教學的體現(xiàn)。有效教學是相對于無效教學或低效教學提出來的，是指師生通過對話，通過合作與探究，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提高。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標，這也是有效教學的核心思想。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容和花多少時間，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。有效教學的直接目標就是提高學生的學習效率和學習能力。因此，我們應屏棄單調的、缺乏情趣的、使學生注意力不集中的教學，屏棄灌輸式的、磨時式的教學，反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)。有效教學應提倡少說精講，提倡學生有較多的自主學習的時間和空間，有較濃的合作學習和探究學習的興趣，老師“教”得不苦，學生“學”得不累，使學生得到真實的進步和發(fā)展。

那么，如何實施有效教學呢？下面結合我校的實踐，談談幾點做法和體會。

一、有效備課。

    有效備課是有效教學的重要前提。我們反對備課一味照抄教案，應付檢查，這樣的教案是“死”的，這樣的備課也是無效的。要樹立正確的備課意識，備課時始終要提醒自己：要備能用的課，“備課”“上課”不能脫離；要備有利于教，有利于落實地講，高效地完成教學任務的課；要備有利于學，讓學生學得快，掌握學習方法并形成學習能力的課。備課時，一定要深入鉆研課標、教材、學生，特別是鉆透教材的重點、難點、知識點、能力點，設計好教法和學法，然后在參照名師教案，吸納別人的智慧上補充自己的教學設計，在實踐之后進行反思，調整教學策略。

二、 有效上課

有效上課是有效教學的重要途徑。在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應注意以下幾點：

1、要創(chuàng)設和諧、平等、民主的課堂氛圍。

《語文課程標準》中指出：“語文教學，應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景……語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求我們教師必須創(chuàng)設一個良好的育人環(huán)境，營造一種師生和諧、平等民主的課堂教學環(huán)境。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“學”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“寫”的權利留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。比如，教學《爬山虎的腳》一課時，課前我讓學生把爬山虎帶到教室里，教學時我讓學生認真觀察爬山虎的腳的生長地方、形狀、顏色，然后，讓學生結合文中的語言，體會作者是怎樣仔細觀察，細致描寫的，從而學會觀察方法和表達方法。這樣，把觀、聽、讀、說、感等方面的訓練結合起來，效果就不言而喻。

2、 使用合適、新穎、恰當?shù)慕虒W資源。

新的課程標準要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學實際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發(fā)學生學習語文的熱情。例如，在教學有關“成長的故事”這一專題后，我開展了豐富多彩的語文實踐活動，比如讀成長故事、講成長故事、寫成長故事、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習收獲。

3、 倡導自主、合作、探究的學習方式。

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

4、處理好重點、難點與一般知識的關系

課堂上要突出重點。在時間安排上分清主次，把重點放在突出的位置，對教學重點和難點一致的內容，要下功夫解決。特別要關注課后練習題，很多時候，課后練習題就是教學重點，我們應有意識地把課后練習題融入到課堂教學中，比如討論題，重點詞句的理解等，就可以貫穿在教學中，這樣不僅節(jié)省了時間，也起到了一舉兩得的效果。同樣，練習冊上的題的處理，也可以用這種方法。

5、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系

教學中要以知識為載體，以培養(yǎng)學生的各種能力為目的。研究證明，能力不會隨著知識的增加而自然形成，能力的形成是有條件的。應努力讓學生積極參與課堂活動，讓學生自覺配合、努力實踐，才能實現(xiàn)知識與能力的協(xié)調發(fā)展。要讓學生把所學的知識與社會生活聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。

三、有效提問

有效提問能節(jié)省很多時間，有時課堂效益不高，就是因為自己的問題質量不高造成的。因此，提問時語言應力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范或摸棱兩可。問題必須要有思考價值，有啟發(fā)性，能引起大多數(shù)學生的思維共鳴，問題要引人入勝、深入淺出，啟發(fā)學生學習興趣。提問時要掌握幾個技巧：一是備課時就應把問題整理好，做到有準備的問；二是準確把握發(fā)問的時機，注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確的結論之前，不要再提出一個新問題，以免干擾學生。三是向全體學生發(fā)問，然后指名問答，抽答面要廣；四是提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考；五是當學生的回答正確而不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出完整的答案。

四、有效互動

我們在課堂上經(jīng)常會看到，教師一說到合作學習，學生就圍在一起，有的唧唧喳喳，有的互相推委，看似熱鬧，實則無效，浪費時間。

新一輪基礎教育改革中強調在人的交往中學習，強調在教學活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是教師或學生的單方面的“動”，而是一種“互動”，即有教師的“動”，更有學生的“動”。是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。有效互動就應該是在一定組織形式下，教師、學生、教學內容，教學媒體等各種要素之間產生的一種激發(fā)學生學習興趣、激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。

五、有效作業(yè)

有的教師為了提高教學質量，往往采用題海戰(zhàn)術，作業(yè)不加選擇，一股腦兒地拋給學生，給學生造成了巨大的課業(yè)負擔和心理負擔，也給自己增加了批改的工作量。這種“磨”功，實在不值得提倡。因此，我們應該在如何布置有效作業(yè)上做文章。

1、作業(yè)應服務于教學目標，必須與教學內容相關；

2、作業(yè)應對學生有意義、有價值，并且有趣；

3、作業(yè)應難易適度且具有變化性、多樣性；

4、作業(yè)量應適當，學生能夠完成。

數(shù)量適當、難度適中和有趣是課內外作業(yè)應該遵循的原則。作業(yè)的布置不應該很隨意，應重視質而不在于量，所以，應嘗試設計不同類型的練習，從而使教學過程中的各個環(huán)節(jié)都切實有效。如：突出實踐性的作業(yè)設計，小組合作性作業(yè)設計，趣味性作業(yè)設計，綜合性作業(yè)設計，開放性作業(yè)設計，差異性作業(yè)設計，“親子共研”性作業(yè)設計等。

有效教學的策略是教師正確的育人觀、教學觀的體現(xiàn)，也是教師教學思想性、科學性、藝術性和內在素質的綜合體現(xiàn)。有效教學應該成為教師不斷探索、研究的永恒課題。因此，我們應對它執(zhí)著追求與深入探討,通過我們認真思考、精心設計、不斷反思,教學的有效性將會不斷提高。