新課程改革對學(xué)校、教師都提出了更高的要求。深入開展以校為本的教學(xué)研究，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。因此，以校為本的教研工作就顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。
校本教研的實(shí)施需要有一些操作策略的規(guī)劃，它是保證校本教研的成效的關(guān)鍵之一。為充分發(fā)揮教師在教研活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使教師在研究過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所發(fā)展，我們認(rèn)真研究了相關(guān)理論并認(rèn)識到：校本教研必須要關(guān)注教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐中，我們探索出了個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、案例研究、小主題研究、講課程故事、網(wǎng)絡(luò)教研、聯(lián)合教研等行之有效的校本教研策略。
一、讓自我反思成為習(xí)慣
自我反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。自我反思，從本質(zhì)來說，是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。教師的自我反思也是研究的自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對話的過程，是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通。自我反思是教師專業(yè)成長的核心因素，是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。只有教師增強(qiáng)了研究意識，以研究者的眼光審視、分析、反思自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題和解決問題的效果，才能克服教學(xué)的被動(dòng)性與盲目性，進(jìn)而不斷發(fā)展自己的專業(yè)能力。
我們提倡的自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。在課程與教學(xué)中，我們指導(dǎo)教師自覺進(jìn)行以下三個(gè)階段的反思：一是在實(shí)施課程之前的反思：這時(shí)候的反思往往是一種預(yù)設(shè)性的反思，通過這種前瞻性的反思，可以使教師的教學(xué)行為更為有效，通過預(yù)測和分析，可以使教師的教學(xué)成為一種自覺的研究性實(shí)踐活動(dòng)。二是在教學(xué)過程中的反思：即在教學(xué)過程中，進(jìn)行及時(shí)的反思，處理和思考隨時(shí)出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)過程中的教師自我反思具有監(jiān)控性和即時(shí)性的特點(diǎn)，能使教學(xué)活動(dòng)得到高質(zhì)高效地順利進(jìn)行，對于教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力是一個(gè)發(fā)展的起點(diǎn)。有效的過程性反思，首先需要教師有較強(qiáng)的自我反思意識，同時(shí)還需具備一定的教學(xué)調(diào)控能力，具備較扎實(shí)的教學(xué)功底。為保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們大力倡導(dǎo)教師加強(qiáng)過程性反思，讓名優(yōu)教師出示范課，以課例現(xiàn)身說法，讓教師們深刻體會(huì)過程性反思的重要意義，學(xué)習(xí)過程性反思中發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的方法。三是在課程實(shí)施后的反思：在結(jié)束教學(xué)之后，教師及時(shí)并有效地回顧自己的教學(xué)活動(dòng)，批判地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，這樣可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力，提高反思水平，并逐步成長為反思型教師。
日常教學(xué)中，我們要求教師寫好教后記、教學(xué)隨筆，定期進(jìn)行反思交流活動(dòng)。如在課改之初，由于教師對新理念理解膚淺，對新課標(biāo)把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏頗，教師們也充分注意到了這些問題，并對此進(jìn)行了深刻的反思。如“無限度地收集資料，低效率的合作學(xué)習(xí)、無目的地整合學(xué)科、泛濫的表揚(yáng)評價(jià)”等等。我們先后組織了多次教師反思交流活動(dòng)。大家通過例舉自己或同伴在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，剖析問題出現(xiàn)的原因，提出改進(jìn)的設(shè)想，并將交流成果運(yùn)用于課堂實(shí)踐之中進(jìn)行驗(yàn)證。如今，在我校的課堂上，上述現(xiàn)象已基本被杜絕。我們還欣喜的看到，在教學(xué)中反思，在反思中提高正被教師所接受，所實(shí)踐，不斷進(jìn)行自我反思、修正自己的教育教學(xué)言行已成為教師們的自覺行為，成為一種工作習(xí)慣。自主反思已伴隨教師工作學(xué)習(xí)的全過程。通過反思及交流，教師們不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，形成了自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，實(shí)施新課程的能力明顯增強(qiáng)。
二、讓同伴互助蔚然成風(fēng)
校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì),在同伴的互動(dòng)中共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。同伴互相是校本教研的基本組織形式，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。我校的同伴互助策略體現(xiàn)在三個(gè)層面上，即交流、協(xié)作、幫助。
交流。交談?dòng)兄煌膶哟螀^(qū)分，淺層次的交談主要是信息交換和經(jīng)驗(yàn)共享。信息和經(jīng)驗(yàn)只有在對話中才能被激活，教師只有通過交談，不斷從伙伴中獲得信息、借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)少走彎路，發(fā)展自身。深層次的交談主要是專業(yè)會(huì)談和專題討論，專業(yè)會(huì)談是一個(gè)相對自由開放的發(fā)散過程，這個(gè)過程是最具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解；專題討論是教師在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效的討論中每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。在我校，“課改聊天”是被大家認(rèn)同的交流形式，即教師將自己在教學(xué)中產(chǎn)生的想法和遇到的困難說出來，其他老師幫助想辦法，共同克服困難或分享經(jīng)驗(yàn)。在交流中教師各自的聰明才智得到發(fā)揮，在不斷的思維碰撞中產(chǎn)生新火花，聊天聊出了教研積極性，聊天聊出了教學(xué)新點(diǎn)子。現(xiàn)在，我們的教師中過去的那種“張家長，李家短”等粗俗的聊天內(nèi)容被“話說課改”所取代，“課改聊天”已成為教研活動(dòng)的一個(gè)新亮點(diǎn)。
協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任，完成某項(xiàng)任務(wù)。在課程教學(xué)過程中，往往要求許多教師共同承擔(dān)研究課題，或者他們具有相同或相似的困惑和問題，這樣組織成為協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。在協(xié)作中要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長，使教師在互補(bǔ)共生中成長，同時(shí)也要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長。
幫助。在教師隊(duì)伍中，總有一些教師有著這樣或那樣的專長，也存在許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們可以作為相互交流中的核心人物，承擔(dān)起幫助和指導(dǎo)其他教師的任務(wù)，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。例如，現(xiàn)在學(xué)校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊(duì)伍的核心和中堅(jiān)力量，要讓他們在同伴互助中發(fā)揮積極作用。
在校本教研中，我們尤其注意對不同思想、不同觀念、不同行為的支持，這樣有助于培植學(xué)術(shù)對話和學(xué)述批評的文化，營造一個(gè)教師內(nèi)部自由爭論的氣氛。我們要求大家做到：1．各抒已見，自圓其說。強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解，不人云亦云，不牽強(qiáng)附會(huì)；強(qiáng)調(diào)對自己的觀點(diǎn)盡可能地進(jìn)行解釋、說明、闡述。2．觀點(diǎn)交鋒、討論爭鳴。強(qiáng)調(diào)不同的觀點(diǎn)的碰撞、交鋒、比較、鑒別。3．不做結(jié)論，各取所需。強(qiáng)調(diào)個(gè)人的消化吸收在自己的感受、認(rèn)識、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與別人的感受、認(rèn)識、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行對接、兼容、批判，保留不同意見，保護(hù)不同的見解。
現(xiàn)第三教研組是我校首批使用課改教材的實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?，他們承?dān)著實(shí)踐新理念，落實(shí)新課標(biāo)，探索新教學(xué)模式等多項(xiàng)研究任務(wù)。研究工作中，他們有分工、有合作，彼此幫助，群策群力，攻克了一個(gè)個(gè)難關(guān)。每個(gè)成員都多次出市、區(qū)、校各級匯報(bào)課、研討課、示范課。該小組先后四次在全校做組內(nèi)教研展示交流，他們撰寫的實(shí)驗(yàn)論文在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》和《語文研究與教學(xué)》上發(fā)表。他們的研究成果為其它學(xué)年教師實(shí)踐新課程提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。由于教研成績突出，2005年，該學(xué)年組被評為省優(yōu)秀教研組。在談及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)時(shí)，組員們不約而同地說到：“我們是充分發(fā)揮集體的智慧，依靠同伴互助成就了今天的成績?！?br> 總之，同伴互助策略使我校教研工作克服了以往教師個(gè)自為戰(zhàn)或孤立無助的不足，形成了群策群力，優(yōu)勢互補(bǔ)，互動(dòng)共生的良好態(tài)勢。
三、讓專業(yè)引領(lǐng)提升研究品位
校本教研是基于學(xué)校，以學(xué)校為單位進(jìn)行的，但是絕對不是局限在本校，尤其是不能缺少專業(yè)人員的參與，這是校本教研水平提的關(guān)鍵因素。專業(yè)人員是科研的先行者，在信息和資源方面具有優(yōu)勢，他們可以為校本教研提供專業(yè)的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)的支持。離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持與專業(yè)引領(lǐng)，校本教研會(huì)出現(xiàn)在低水平反復(fù)的危險(xiǎn)，很難得到理論和實(shí)踐層面上的提升。因此，校本教研要得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，得到可持續(xù)發(fā)展，則不能離開專業(yè)人員的指導(dǎo)、參與、支持和幫助。
專業(yè)引領(lǐng)就其本質(zhì)而言，是理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。我校尤為重視發(fā)揮專業(yè)人員的引領(lǐng)作用，從校本教研活動(dòng)內(nèi)容的確定到策略的運(yùn)用以及具體活動(dòng)形式的選擇都得到過各級專業(yè)人員的指導(dǎo)。我們先后聘請市小學(xué)教研部、市教育學(xué)會(huì)、市科學(xué)規(guī)劃辦的有關(guān)專家及區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研員做課改專題報(bào)告，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)診斷和專業(yè)咨詢，參與我們的校本教研活動(dòng)。如市小學(xué)教研部的田主任，王主任分別指導(dǎo)并參與了我校教師的反思交流活動(dòng)：“走出課改實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)”、“莫讓語文迷失了自我”；趙主任幫助我們策劃了我校第一次“講述我的課程故事”的教研活動(dòng)；在迎接市“新課程風(fēng)景線”巡禮檢查活動(dòng)中，我校的校本教研活動(dòng)展示更是得到了區(qū)教研室主任、教研員的大力指導(dǎo)。區(qū)教研員每學(xué)期都深入我校，與教師共同備課、聽課、評課，傾聽教師的教學(xué)反思，并經(jīng)常性參與我們的日常教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)指導(dǎo)。專業(yè)人員的介入及時(shí)地解決了我們研究工作中遇到的各種困難，指正了教研活動(dòng)中存在的問題，并指導(dǎo)我們實(shí)踐新的教研方法、策略，從而提升了我校教研工作的質(zhì)量和品位。
四、讓“教學(xué)故事”展示理念
一個(gè)好的故事往往代表一類典型事例，蘊(yùn)含著深刻的教育理念與教學(xué)技能。我們身邊每天都發(fā)生著鮮活生動(dòng)的故事，及時(shí)引導(dǎo)教師把這些故事進(jìn)行整理研究，便能從中提煉出某些共性的、規(guī)律性的東西。教師把這些典型事例轉(zhuǎn)化為教育案例的過程，就是一個(gè)重新認(rèn)識、整理自己教育思想的過程。它可以促使教師對自身實(shí)踐進(jìn)行反思，進(jìn)而提升教育水平和科研能力。因此課改實(shí)踐中，我們不只給教師灌輸生硬的理論，而是更加注重尋找一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的案例來幫助教師理解內(nèi)化理論。我們強(qiáng)調(diào)“以故事展示理念，讓理念回歸課堂”。
課程故事做為敘事研究的基本形式已成為了我校校本教研的一種基本研究方式，同時(shí)也成為了研究成果的表述形式。我們的操作程序是：確定主題（確定重點(diǎn)總結(jié)研究什么？）——撰寫文稿（把研究的問題用文字?jǐn)⑹龅姆绞奖磉_(dá)出來）——交流發(fā)表（在校內(nèi)外教研活動(dòng)中介紹交流或在刊物上發(fā)表）。除此，教師對隨機(jī)捕捉到的故事素材也進(jìn)行即時(shí)整理?，F(xiàn)在寫教學(xué)故事已經(jīng)成為教師工作中不可缺少的一部分。如何做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、組織者、促進(jìn)者，成為平等中的首席－－《拉起孩子的手》、《我的筆友》等故事予以了準(zhǔn)確的詮釋；怎樣進(jìn)行口頭評價(jià)－－《進(jìn)步就是“優(yōu)”》、《賞識的魅力》等故事進(jìn)行了生動(dòng)的注解；《不曾預(yù)約的精彩》、《 無心插柳柳成陰》等故事對預(yù)設(shè)與生成給予了精彩的演繹。我們將教師的精典故事匯編成了六本故事集，名為《教學(xué)故事擷英》，每學(xué)期每位教師在網(wǎng)上發(fā)表一個(gè)自己撰寫的最好的故事參加全校優(yōu)秀教學(xué)故事展評。邢鳳丹、周秉欣等9位教師的教學(xué)故事先后在《課改通訊》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《晨報(bào)》等雜志、刊物上發(fā)表?，F(xiàn)在，老師們已由當(dāng)初的不會(huì)寫故事到積極的挖掘故事素材，由只能直述教學(xué)過程到能夠講出蘊(yùn)涵豐富教育理念的教學(xué)故事。一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)故事就是一個(gè)鮮活而典型的教學(xué)案例，是幫助教師實(shí)現(xiàn)由理念到行為有機(jī)轉(zhuǎn)化的最好教材。可以說，講述課程故事已經(jīng)成為校本教研活動(dòng)中教師最喜聞樂見的形式，成為了學(xué)校工作中的一道亮麗風(fēng)景。
五、讓“小主題研究”成為“常規(guī)武器”
校本研究是以問題為中心的，當(dāng)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了某種“問題”，并設(shè)法在行動(dòng)中解決問題，同時(shí)不斷回頭審視解決問題的效果時(shí)，實(shí)際上他就已經(jīng)踏上了一條由“問題→設(shè)計(jì)→行動(dòng)→反思……”鋪設(shè)的校本教研之路?！鞍l(fā)現(xiàn)問題→設(shè)計(jì)方案→行動(dòng)研究→總結(jié)反思”，也是我們實(shí)施小主題研究的基本操作程序。
1．確定研究主題。
校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，但并不是任何教學(xué)問題都可以做為校本教研的研究課題。我們強(qiáng)調(diào)，校本教研的問題不論是教師提出的，還是校長提出的，這個(gè)問題必須是有一定共性的，有研究價(jià)值的，是大家經(jīng)過努力研究能夠解決的，把這樣的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為“研究課題”，即為我們所說的“提出問題”，也就是“研究主題的確立”。
2．設(shè)計(jì)方案。
問題一經(jīng)提出，接下來教師就要在一系列的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，尋找和確定解決問題的“基本思路和方法”，即“設(shè)計(jì)方案”。這里所指的“設(shè)計(jì)方案”，不僅包括個(gè)體化的設(shè)計(jì)教案，同時(shí)還包括教師，教師為解決問題而做的其它方面的準(zhǔn)備，如與同伴交換意見，與教研員的對話交流，進(jìn)行必要的理論閱讀、收集相關(guān)資料等等。
3．行動(dòng)研究。
這一環(huán)節(jié)包括理論研究與實(shí)踐運(yùn)用兩個(gè)方面。如果教師所設(shè)計(jì)的方案是一個(gè)教學(xué)過程的話，那么行動(dòng)就是“課例分析”。首先是上課。就教師而言，前面所設(shè)計(jì)的方案只能是教學(xué)預(yù)案，上課并不意味著執(zhí)行事先解決問題的方案，而需根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)過程中發(fā)生的具體情況去靈活地、創(chuàng)造性地實(shí)施設(shè)計(jì)方案。課后，針對真實(shí)的課堂表現(xiàn)，與本年組或其他領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研員等進(jìn)行課例研討，這種研討就具有了更為現(xiàn)實(shí)的意義，這正是“教學(xué)即研究”的本意。如上學(xué)期進(jìn)行的“古詩閱讀教學(xué)”課例研究、“口語交際的教學(xué)策略”主題研究都是緊緊圍繞課堂教學(xué)，按上述程序展開的。
4．總結(jié)反思。
即圍繞上述一系列研究進(jìn)行成果總結(jié)與反思，為下一步研究工作提供導(dǎo)向。
教師們普遍反映，小主題研究雖操作程序比較復(fù)雜、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但其更具有針對性、系統(tǒng)性、實(shí)效性，能真正解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。
如課改之初，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性缺失的問題比較突出，為能解決這一問題，我們決定展開“提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性”小主題研究。確定研究主題后，我們著手組織教師設(shè)計(jì)研究方案、收集閱讀相關(guān)資料，接著進(jìn)行課堂實(shí)踐研究和反思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又組織了集體系列研究活動(dòng)，首先舉辦“提高小組合作學(xué)習(xí)有效性”專題講座，接下來通過課例研究進(jìn)行正反兩方面的案例分析，而后我們又組織教師進(jìn)行了專題反思與交流。在研討交流過程中，大家就學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識、合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)的選擇、分組方法、座位形式、小組人員分工、合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等方面存在的問題進(jìn)行了細(xì)致地分析與反思，并提出如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略。會(huì)后，教師們將這些方法、策略運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)一步深入的反思與調(diào)整，取得了可喜研究效果。現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性得到了顯著提高。
六、讓網(wǎng)絡(luò)教研拓展研究時(shí)空
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓寬教研時(shí)空是校本教研的又一有效策略。我校十分重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在校本教研中的作用，每個(gè)辦公室都配備了電腦。2003年9月，建起了“陽明小學(xué)校園網(wǎng)站”，每位教師都能登錄網(wǎng)站，在網(wǎng)上發(fā)貼子。我們在網(wǎng)站中設(shè)立了“教師論壇”專欄，其中“課改爭鳴”、“教學(xué)研究”兩個(gè)子欄目是教師們最為關(guān)注的。教師個(gè)人的優(yōu)秀論文、教學(xué)心得、好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事、有價(jià)值的教育教學(xué)信息等都隨時(shí)發(fā)表于這些欄目之中。教師在課間、午休、下班后乃至雙休日在家里，隨時(shí)可以登錄校園網(wǎng)站，相互轉(zhuǎn)發(fā)貼子、發(fā)表觀點(diǎn)、商榷教學(xué)設(shè)計(jì)思路、剖析案例……學(xué)校每學(xué)期組織兩次網(wǎng)上案例分析、兩次典型教學(xué)故事交流與展評、一次優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展評。今年三月，我校的校級領(lǐng)導(dǎo)又分別在博客網(wǎng)站建立了自己的博客，部分骨干教師還經(jīng)常性參與省、市數(shù)學(xué)教研員創(chuàng)辦的網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)合體活動(dòng)，通過多層次的網(wǎng)上互動(dòng)交流，有效地彌補(bǔ)了集中教研時(shí)間少的不足，拓展了校本教研的時(shí)空，極大的豐富了可利用的研究資源。
七、讓聯(lián)合教研搭建更大的研究平臺(tái)
校本教研并不意味著學(xué)?？梢宰晕曳忾]，完全在內(nèi)部搭建教學(xué)研究的平臺(tái)。為了構(gòu)建大“校本教研”體系，我們始終以開放的心態(tài)，自覺地加強(qiáng)與外界的合作與交流，在區(qū)教研室的協(xié)調(diào)幫助下，2004年3月，我們與香港啟思小學(xué)建立了聯(lián)誼校關(guān)系，通過網(wǎng)絡(luò)交流分享他們好的研究內(nèi)容、形式與成果，側(cè)重學(xué)習(xí)他們立足于教師日常教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行行動(dòng)研究方面的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我校又與本區(qū)的鐵嶺小學(xué)、新星小學(xué)、恒豐小學(xué)結(jié)成校際教研聯(lián)合體，現(xiàn)已進(jìn)行了多次課題聯(lián)動(dòng)式教研活動(dòng)，收效甚好，達(dá)到了校際間優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作發(fā)展的目的。
我們整合了科研室、教導(dǎo)處、學(xué)年教研組和備課組等各種研究力量，建立起直接服務(wù)于課改和教師專業(yè)發(fā)展的開放的校本教研網(wǎng)絡(luò)。
我校的校本教研工作以服務(wù)于課程改革的有效推進(jìn)為宗旨，以滿足課程改革需要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，經(jīng)過三年來的探索與實(shí)踐，取得了初步成果。
1．建立了具有自身特色的校本教研制度。
為提高校本教研工作實(shí)效性，使其規(guī)范化、制度化，我校制定了新課程校本教研工作三年規(guī)劃實(shí)施和具體的計(jì)劃，出臺(tái)了校本教研工作制度及相關(guān)的子制度，包括“合作研究制度”、“教學(xué)反思交流制度”、“教研攻關(guān)制度”、“教學(xué)研究成果考核評價(jià)辦法”、“教育研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度”、聯(lián)合教研制度、“周五新課程研討活動(dòng)日”制度、“網(wǎng)絡(luò)交流”制度等。
2．創(chuàng)設(shè)了民主、開放、合作、發(fā)展的校本教研文化氛圍。
校本教研活動(dòng)的開展徹底改變了過去教師只管教書，不搞研究的狀況，教師開始自覺主動(dòng)地對自身教育教學(xué)中的問題和困惑進(jìn)行反思性的實(shí)踐研究。課間、午休時(shí)，教師聚在一起進(jìn)行“課改聊天”，說的是教學(xué)中遇到的問題，交流的是自己的收獲、見解。當(dāng)某位教師提煉出一個(gè)典型的教學(xué)故事時(shí)，都會(huì)馬上打出來，在校園網(wǎng)上與大家交流分享。在學(xué)校和組級教研活動(dòng)中，我們常會(huì)看到熱烈研究、思維碰撞、智慧生成的場景?！爸挥袑W(xué)習(xí)成功，生命才能成功；只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩”已成為教師們的共識；在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在溝通中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中溝通已被廣大教師所實(shí)踐。教師間形成了互相理解、互相尊重、互相寬容、互相合作、互相激勵(lì)的交往狀態(tài)。大家一致認(rèn)為是校本教研催生出了教師新的職業(yè)生活方式。
3．提高了教師實(shí)施新課改的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
我們校本教研活動(dòng)的中心內(nèi)容是教師的課改理論與實(shí)踐。通過研究，我們力求使教師弄清三個(gè)問題：①新理念是什么？②課堂上如何實(shí)施？③哪些案例能體現(xiàn)新理念。通過系列教研活動(dòng)，教師們觀念更新，行為轉(zhuǎn)變了，大家已逐步認(rèn)識了新課程、適應(yīng)了新課程并在創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，課堂面貌煥然一新。
三年來，我校有26名教師在省、市、區(qū)各科課改專題研討會(huì)上出公開課30余節(jié)，在各級競賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)40余人次。在2003年10月、2004年5月陽明區(qū)教育局舉辦的“走進(jìn)新課程”校本教研展?；顒?dòng)中及2004年11月我校第一屆“新理念在閃光”教學(xué)節(jié)上，我們的校本教研系列活動(dòng)展示受到與會(huì)市、區(qū)教研員及兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的高度贊譽(yù)。學(xué)校教師們撰寫科研論文200余篇，其中有15篇在國家、省級刊物上發(fā)表。有8人被評為省“小語四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)、市“三算”實(shí)驗(yàn)、市“注提”實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人。有1人成長為國家級骨干教師，有省級骨干教師、教學(xué)能手6人、市、區(qū)級43人。我校骨干教師梯隊(duì)業(yè)已形成，他們都是校本教研工作的中堅(jiān)力量，極大地發(fā)揮了各自的輻射帶頭作用。
教師的專業(yè)化發(fā)展有效地促進(jìn)了學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升。近年來，我校先后被評為省示范性學(xué)校、省綠色學(xué)校、市教育工作標(biāo)兵單位，市科研工作先進(jìn)集體。我校的第二教研組被推薦為省優(yōu)秀教研組。我們注重教研成果、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將教師教研成果進(jìn)行整理編輯了《精典案例》、《教學(xué)反思錄》、《教學(xué)故事擷英》等供大家學(xué)習(xí)參考。
教研實(shí)踐使我們普遍感到：是校本教研幫助教師實(shí)現(xiàn)了從課改理念到課堂教學(xué)行為的有機(jī)轉(zhuǎn)化，激發(fā)了教師的潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐也讓我們充分體會(huì)到：一所生機(jī)勃勃的學(xué)校，其治校的基本原理就是鼓勵(lì)一切個(gè)體在一切可能的方向上探索，校本教研就是一個(gè)特定的方向。我們將繼續(xù)鎖定校本教研頻道，聚焦校本教研制度建設(shè)，借助課程改革的東風(fēng)，努力探索出校本教研的成功之路。
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