一、.教師教學(xué)理念的變化：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展。
　　在新課程標準中，教師的教學(xué)理念堅持“身心健康第一”，促進學(xué)生健康成長轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)理念的變化具體表現(xiàn)現(xiàn)在：由注重學(xué)生的水平和質(zhì)量的提高向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)變；由以教師為中心向以學(xué)生發(fā)展中心、重視學(xué)生的主體地位轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一目標、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求的“統(tǒng)一模式”向關(guān)注個體差異與不同需求、確保每一位學(xué)生受益轉(zhuǎn)變。教師不再是消極地扮演教學(xué)大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是一個和專家、學(xué)生乃至家長共同構(gòu)建新課程的設(shè)計者；不再是一個只懂得教人如何學(xué)習(xí)的“教練員”，而是一個具備現(xiàn)代教育理念和教育素養(yǎng)，知道如何進行課程建設(shè)以及如何運用教學(xué)方法去促進學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。
二、.教師教學(xué)策略的變化：既關(guān)注學(xué)生的知識與技能掌握情況，也關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的過程與方法以及情感與態(tài)度與價值的形成。
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“教”只注重了知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體的發(fā)展。新課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識與技能的掌握情況，也關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的過程與方法以及情感與態(tài)度與價值的形成。根據(jù)新的教學(xué)理念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生轉(zhuǎn)變。由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。新的課程理念要求“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”。學(xué)生素質(zhì)的形成，不是在整齊劃一的流水線上加工完成的。因此，在新的課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生有不同的發(fā)展，采取不同的教育手段、教育方法和評價標準，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
三、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者及促進者，由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)建者
　?。?）教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者。 我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的裁判者，是絕對的權(quán)威。在學(xué)生心目中，教師的話如同封建社會的圣旨。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，總是想方設(shè)法把個性差異很大的學(xué)生統(tǒng)一按照自己設(shè)計的模式發(fā)展，總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但完全正確甚至是有創(chuàng)造性的見解，統(tǒng)統(tǒng)按自己的要求“格式化”，讓這些千差萬別的學(xué)生說話、做事如同出一轍。新的課程理念強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這種合作、參與意味著平等、民主與和諧，傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴將被這種民主、平等的新型的教學(xué)關(guān)系所替代，教學(xué)過程是師生共同構(gòu)建的富有個性化的過程。
（2）教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的促進者。教師角色的這一轉(zhuǎn)變，主要是指教師在評價領(lǐng)域的角色轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)評價中，教師的評價是區(qū)分學(xué)生“好壞”的唯一標準，學(xué)生中有這樣的話：“教師的筆就是判官的筆。”在傳統(tǒng)的課程評價中，關(guān)注的是知識和技能的掌握程度，是一種面向過去的，終結(jié)性的評價，學(xué)生對技能的掌握程度是教學(xué)的終級目標。建立傳統(tǒng)評價理論的理論假設(shè)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)符合正態(tài)分布，即只有少數(shù)學(xué)生是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和學(xué)習(xí)成績很差的，多數(shù)人只能獲得中等的學(xué)習(xí)成績。這樣，評價就變成了一種對學(xué)生的變相甑別，只有少數(shù)中學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能夠體會到教育學(xué)習(xí)成功的樂趣。新課程標準主張建立有利于學(xué)生和教師發(fā)展的、有利于體現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想的評價體系。通過評定，形成學(xué)生自我批評認識和自我教育、自我發(fā)展的能力。它提倡注重質(zhì)性取向、有利于促進發(fā)展的評價方式，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價又注重學(xué)習(xí)過程的評價。新的課程理念有效地改變了這種評價現(xiàn)狀，強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，把新課程的評價推向了多元、主體、開放的方向，使課程評價不再成為學(xué)生區(qū)分等級的分割線，而是促進學(xué)生發(fā)展和提高的興奮劑。新的評價觀念和思想，不只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也注重學(xué)生發(fā)展過程的評價，注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的評價，把教學(xué)過程中的教師由評價學(xué)生等級的“法官”變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者。這種轉(zhuǎn)變需要教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更需要教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，需要教師把這種理念創(chuàng)造性地運用到教學(xué)實踐中去，讓新理念指導(dǎo)下的教學(xué)評價有效地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
（3）由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)建者。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師作用被局限與控制在教學(xué)大綱、教學(xué)目標和教材內(nèi)容里，教師的教學(xué)過程只是照本宣科的過程，教材上有什么，教師就教什么，教師的教學(xué)過程實際上就是“復(fù)制”教材內(nèi)容、“粘貼”大綱要求的過程，教師只是在完成嚴格執(zhí)行課程計劃這樣一個過程和程序，課堂教學(xué)缺乏生機和活力。新課程強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師“教”與學(xué)生的“學(xué)”，將不斷讓位于師生互教互學(xué)、教學(xué)相長，彼此將形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠誠地執(zhí)行課程計劃的過程，也是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。