積極推進有效教學    全力提升學科質(zhì)量

                                      常熟市教育局教研室    潘一兵

最近，蘇州教育局提出了“三項規(guī)定”，即把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把體育和美術還給學生。這一舉措是實施素質(zhì)教育的要求，目的是要促進學生的身心健康和全面發(fā)展，全面提高學生的素質(zhì)。這同上海教育家呂型偉提出的從兩個渠道提高學生的素質(zhì)是不謀而合的。事實上，這三項規(guī)定對目前的課堂教學也提出了更高的要求，就是要在規(guī)定的課時內(nèi)實現(xiàn)學生知識和能力的發(fā)展，實現(xiàn)有效的教學。課堂教學只有走內(nèi)涵式的發(fā)展道路，加班延時的粗放式的道路是走不通的。

課標是教學的法規(guī)，它所規(guī)定的課時總量個定值，這個時間是完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標的時間。如果在這個時間內(nèi)不能實現(xiàn)教學目標，說明教師的課前準備是不充分的，課堂教學結(jié)構(gòu)是不合理的，目標實現(xiàn)的過程是有偏差的，教學評價的實施是缺位的或務虛的。提倡有效教學是落實課標的根本途徑。再說，現(xiàn)在學校要依法治校，在課程的安排上是開足開全，加課只能減少學生的自修時間，減少其他學科的課時，把本門學科的發(fā)展建立在損害其他學科的發(fā)展上，最終損害的是學生的發(fā)展。

教學是有內(nèi)在的規(guī)律的。學生的記憶、知識習得、思維活動、能力運用和提高、情感活動等等，都有其內(nèi)在規(guī)律的。要實施有效的教學，必須要遵循這些規(guī)律，否則，化費再多的時間，投入再多的勞動，也只能是事倍功半、甚至是無功而返。下面從知識獲得和能力提高方面來說明遵循其中的規(guī)律的重要性。例如，在記憶方面，有遺忘的規(guī)律，遺忘量隨時間遞減，先快后慢，在識記后的時間內(nèi)遺忘較慢，然后逐漸減緩。要實施有效的教學就要遵循這一規(guī)律，提倡滾動式的教學、訓練，在知識的滾動學習中實現(xiàn)知識的長時記憶。這就能決教師們普遍反映的學生前學后忘的困擾。在知識習得方面，有知識習得的規(guī)律，對于陳述性的知識，針對新舊知識之間的聯(lián)系，可以采用上位學習、下位學習和并列式結(jié)合的學習，正如蘇霍姆林斯基所說的那樣“通過自己獲得的知識都能十分鞏固地保持在記憶里”，這種學習方式的主體是學生，學生所獲得的知識是自己積極思維的結(jié)果，而不是外部灌輸?shù)慕Y(jié)果，能夠達到長時記憶的目標；如程序性知識的獲得要經(jīng)過從具體的例子中進行概括提煉，進而明確一連串的操作步驟，然后再呈現(xiàn)各種情況下的例子，讓學生反復練習，達到運用自如的程度就可完成程序性知識的習得；策略性知識是學習者對內(nèi)調(diào)控的知識，是學習者控制自身的思維和行為的知識，對于政治學科而言，策略性知識主要是指各類問題的思考方法和表達方法，這些方法既可以由老師說明，也可以由學生自己概括，在此基礎上，掌握這些方法內(nèi)部之間的聯(lián)系知識，直到能靈活運用這些知識解決問題。政治學科要提高考試成績，就要高度重視知識和策略獲得，尤其是后者，凡是忽視方法的研究、傳授和指導學生運用的教師，他的教學質(zhì)量肯定不是突出的。能力的運用和提高也是有自身的規(guī)律的，智力活動就是人在頭腦里加工客觀對象產(chǎn)生結(jié)果的過程，可以概括為內(nèi)容、結(jié)果和操作過程三個維度，可見，智力活動的主體是學生。從影響學生能力的因素看，主要有生物因素、環(huán)境因素和個體的實踐因素，在且不論前兩個因素，個體的實踐對能力的形成和提高有十分重要的作用，所謂在實踐中增長才干就是這個道理。因此，要提高學生的能力離不開學生的實踐。反顧目前的課堂教學，從時間的分配上還是教師講得多，學生的實踐機會少，學生能力提高空間還是很大的。要有效地讓學生掌握知識，提高能力，不能不遵循上述規(guī)律。

從全市的政治學科來看，校際之間的質(zhì)量差距較大，有的年段同樣的課時，學校之間的差距是較大的，生源好的學校的優(yōu)勢沒有很好的發(fā)揮，生源差的學校沒有急起直追，安于現(xiàn)狀，自我滿足，成績停滯不前，從期末反饋的結(jié)果，成績沒有反映出校際之間學生的知識、能力和態(tài)度方面的差異，成績分布的曲線不是呈現(xiàn)出梯度上升的趨勢，波動性較大。從教師們的精神狀態(tài)上看，部分老教師萌生了一些“退居二線”的想法，部分青年教師產(chǎn)生了比上不足比下有余的自我滿足的想法，工作上缺少拼勁和干勁，在精神上缺少無償奉獻的意識。從課堂教學的現(xiàn)狀看，有不少課缺少有效的師生互動，學生處在被動接受的地位；有的課教師一講到底，講得太滿，幾乎沒有布白，學生的思維沒有時空；還有的課，沒有典型的例題，學生就失去了能力提高的平臺和載體，不了解同類題型的一般的思維規(guī)律和表達要求，結(jié)果一學期下來，甚至三年下來主觀題不會分析和解答，不能夠同試題對話，思路打不開，表達無序混亂；還有的課，缺少有效的評價手段，學生一節(jié)課的知識掌握情況，能力提高的程度，教師不甚了了，對于學生學習中所存在的不足之處不能夠當堂解決，直至單元測驗，期末統(tǒng)測才發(fā)現(xiàn)學生的某一方面存在嚴重的欠缺，才懊悔不迭。也有的課，一開始的教學目標就模糊不清，只是在備課時把教參上的目標內(nèi)容在備課本上寫了一下，至于一堂課學生應該達到什么具體的目標，對于知識點掌握到什么程度，能力提高到什么水平，課堂教學如何圍繞目標達成展開，教師的關注度是不夠的，等等。請問，這樣的課堂教學能實現(xiàn)有效教學嗎？更能談得上高效教學嗎？

課堂是實施素質(zhì)教育，提高高考中考成績的主陣地。課后加班加點的輔導固然能提高班級的平均分，但不能夠決定班級整體的成績的好壞。有教師說，之所以我班的成績不甚理想，主要是課后沒有時間輔導，主要是課時少。我說，這當然會影響一點學生的成績，但是，當我在調(diào)研聽他的課，總覺得所呈現(xiàn)出的特點與上面所列舉的課相類似，效果是不理想的，即使再給一些課，成績提高的幅度是不大的。也有一些教師的教學成績是較好的，但在以后的一個階段的成績相對進步不明顯，甚至是相對落后，出現(xiàn)了一些“高原現(xiàn)象”，如何進一步拓寬上升空間，再上新臺階，是擺在這些老師面前的重大問題。因此，從目前的現(xiàn)實情況看，必須要大力倡導有效的課堂教學，才能解決以上問題。

大力推進有效教學，要求教師必須要落實課標規(guī)定的教學要求。課程標準是教材編寫的依據(jù)，對課堂教學提出了明確的要求，是師生必須遵守的教學法規(guī)。在課堂教學中如果能認真落實課標對教學的要求的，課堂教學必然是有效的；反之，如果不能全面落實課標要求的，課堂教學的有效性必然是不高的，學生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展必然是不均衡的，不全面的。正因為落實課標如此重要，所以，江蘇省教科院課程研究中心和省教研室在課標基礎上編寫了《普通高中課程標準教學要求》，針對課標上的內(nèi)容要求，對每一教學內(nèi)容提出明確的學習要求和教學建議，內(nèi)容目標采用《課程標準》的表述，展示部分內(nèi)容的課標依據(jù)。學習要求，提出了學生學習相關內(nèi)容所達到的要求，行為主體是學生。教學建議對教師教學相關內(nèi)容提出了以下幾個方面的建議：落實課標活動中相關的活動建議，達成情感、態(tài)度、價值觀課程目標方面的建議，突破教學重點難點的建議等，行為的主體教師。這些要求，行為的主體是不同的，所要求達到行為動詞是具體的，不是抽象的，是最低水平的要求，是可測量的?，F(xiàn)在，不少教師不去研究課標，不去研究教學要求，在備課時把教參上的教學目標僅僅抄一遍，不去思考如何在教學中落實以上目標和要求，在課堂教學中對各個知識點不分教學要求所提出的學習層級要求均勻使力，導致教學內(nèi)容目標完不成，學生囫圇吞棗式理解主干知識，教學效果是欠佳的。日積月累，學生的考試成績的分數(shù)較低，令人揪心。一般而言，課標規(guī)定的一課時的教學內(nèi)容是必須要完成的，是鐵定的目標，不能拖到下節(jié)課，拖三拉四，必然會影響下節(jié)課，甚至一冊書的教學。教師要精確計算實際課時（含教學課時、測試課時、講評課時、復習課時）與課標規(guī)定的時間，如果缺少，則要據(jù)理力爭。

大力推進有效教學，要求教師必須要落實過程教學法。學生的能力是在實踐中形成的，如果離開了實踐的過程性，學生的能力提高就失去了源泉活水。當前要解決兩個過程，一個是知識形成的過程性。蘇霍姆林斯基說，知識只有經(jīng)過思維才能長久保持。學生所獲得的知識只有經(jīng)過自身的體驗才能內(nèi)化為自己的東西，因此，教學中要充分利用情境材料，利用學生的舊知同化新知，運用建構(gòu)主義的學習方式指導學生獲得新的知識，在這個過程中提高分析問題和解決問題的能力。例題是能力培養(yǎng)和提高的載體。課堂教學在結(jié)構(gòu)安排上要保證例題分析。在師生互動分析例題的過程中，要突出四個過程，第一個過程是要將情境材料和設問轉(zhuǎn)化為若干歸納點，這是一個分解過程；第二個過程是從歸納點到要點的過程，這是一個歸納的過程；第三個過程是構(gòu)建答案要點的過程，要按照高考的規(guī)范要求組織答案要點，形成一個有機的整體；第四個過程是將教師做的規(guī)范的答案與學生所做的答案進行比較，反饋調(diào)整學生的答案，使之與規(guī)范的答案趨于一致。這四個過程是一個整體，缺少任何一個部分都會影響學生能力的提高。只有每節(jié)課實施過程教學法，才能真正落實課標的要求，才能應對高考試題的挑戰(zhàn)。

大力推進有效教學，要求教師必須實施有效的教學評價。特別是對學生的診斷性的評價。要善于反思。教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。它主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師專業(yè)活動的評價，其中前者是教學評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結(jié)果是學生取得了進步，說明教師的教學是有效的；反之，則是沒有多大的效果。因此，要推進有效教學，必須重視教學評價。對于一節(jié)課的有效性的評價手段，主要是通過當堂測試來完成的。這里就有一個非常重要的問題，就是教師必須要提高試題的編制技能，要結(jié)合當堂所學內(nèi)容，抓住學生的學習目標，，模仿高考的命題特點編制試題，從而把診斷與提高結(jié)合起來。

大力推進有效教學，必須造就一支過硬的學科教師隊伍。首先要把握學科，作為中學政治教師要熟悉初高中的教材體系，只有掌握體系才能從大局上把握局部的知識點。高中要重點突破師生較為陌生的《生活哲學》、《文化生活》、《國家和國際組織常識》以及《經(jīng)濟學常識》。初高中多年的把關教師更要有一種緊迫感，利用業(yè)余時間研讀教材，否則，長期在畢業(yè)班教學無暇顧及新教材的學習，會因不熟悉教材而影響復習課的教學質(zhì)量。其次要把握中考高考的命題特點及趨勢，要善于總結(jié)包含的思維規(guī)律的特點和表達特點，通過學生的體驗內(nèi)化為學生的素質(zhì)，促進學生成為分析問題和解決問題的主體，這是能力提高的關鍵所在，也是教師提高教學質(zhì)量的關鍵所在。在評定各類骨干教師時，在堅持標準的同時，要牢牢堅持一條根本性的原則：在畢業(yè)班的教學是否有顯著的成績，在全市是否有一定的著名度。真正把教師的注意力吸引到提高成績上來。