追求有效教學的至高境界

鄭廣華

有效教學，是任何教學活動的基本要求。之所以談論此問題，是因為長期以來我們課堂教學存在著效率低下的問題，有些教師教學活動漫無目標，有些教師課堂組織松松散散，有些教師課堂沒有知識容量、缺少能力訓練，有些教師習慣于滿堂灌、唱獨角戲、令人苦不堪言，有些教師自以為花了很多時間講了多遍、講得很細就是有效教學，不一而足。由此看來，最基本的問題往往就是最重要的問題，最易忽視的問題，最缺少力道的問題，也是最難做好的事情。

近幾年，我們大力促進有效教學，從二類生源的實際出發(fā)，提升教師的師德素質、業(yè)務素質，增強師生樂觀向上的精神，建立精干有力的年級組、備課組管理隊伍，確定合適的教學起點，選擇靈活多變的教法，落實臨界生輔導制度，嚴格進行教學過程考核，學校教育教學質量大幅度攀升。高考二本達線人數(shù)，由2005年是102人、2006年205人，上升到2007年511人。2008年10月23日，我校成為揚州市學校精致管理現(xiàn)場會五個現(xiàn)場之一，與會人員對我校的師生的精神面貌、教育業(yè)績、校園風貌褒獎有加。11月30日，我們舉行面向揚州市內外的主題為“有效課堂教學我們在探索”的公開教學活動，包括銅山縣教育考察團、張家港后塍高級中學、揚州中學在內的50所兄弟學校260名來賓，聽了我們38節(jié)公開課，認為我們學校課堂教學有效性高。我們思考促進有效教學問題要抓住下面幾個重要環(huán)節(jié)：

進行有效教學，首先要調動教師的進取精神。教師的事業(yè)心與有效教學的相關度頗大，常常會見到一個學歷高、證書多的教師的教學實績，卻不如一個學歷低、責任心強、善于動腦子的教師。我們高度重視鑄師魂，引導教師做一個有理想、目標的人，做一個有責任感、愛心的人，做一個善于自省、及時改過的人。要求教師關心每一個學生，尤其是善待后進生；教師一言一行要對得起社會、家長的信任。制定《高郵市第一中學師德考核辦法》，杜絕不規(guī)范的教學行為，果斷調整極少數(shù)違反教學常規(guī)的教師的崗位；制定《高郵市第一中學教育教學過程考核制度》，通過《質量分析冊》、質量分析會、教學視導、推門聽課等形式，加大教學過程的管理考核力度，用評優(yōu)職聘、經濟杠桿等手段獎勵先進、激勵后進，樹立實績至上、質量為天的文化氛圍，使得教師牢固確立有效教學的理念，以此統(tǒng)領所有的教學行為。

其次，進行有效教學，要提高教師的教學能力。近些年，我們在高三教學的初始階段，提出教師要做到一個高考研究專家：教師人人研究考試說明，做高考試題，寫高考試卷分析報告，學校組織交流會議，使得每位教師掌握教學要求，掌握有效信息，掌握教學的突破口；教師人人研究教材、練習，研究班情、學情，研究教法、學法，做到知彼知己，準確把握每一節(jié)課的起點、節(jié)奏、難易度、課堂容量、訓練梯次；教師人人研究知識生成規(guī)律，充分調動學生的非智力因素，做到自覺運用教育規(guī)律，舉一反三、點石成金，化有形為無形，談化教師的角色意識，使得教師成為學生的學習伙伴，學生成為課堂的主人。

第三，進行有效教學，要創(chuàng)新課堂教學方式。為了真正讓學生在課堂上享受到有效課堂的成果，學校提出了全新的課堂目標，“追求課堂品質，提高課堂效率，擠掉課堂泡沫，構建有效課堂。”這目標包括：教學理念——變傳統(tǒng)為現(xiàn)代；課堂結構——變封閉為開放；教學進程——變預設為生成；教學氛圍——變專制為民主；教學方式——變灌輸為互動；學習體驗——變枯燥為情趣；教學效果——變無效、低效為有效、高效，讓學生學得主動，掌握扎實，運用自如，發(fā)展更有后勁。具體到課堂結構，要做到教學目標化、目標問題化、問題要點化、要點聯(lián)系化、練習應用化，一板一眼、課課有得，循序漸進、不留死角。

第四，進行有效教學，要有強健的組織保證。在分管年級的校長、主任實時把關、監(jiān)控之外，我們精心挑選各年級學科備課組的“首席教師”，為保證學校教學管理意圖得到貫徹，集體備課高效推進，青藍工程有序開展，所有學科均衡發(fā)展，學校聘請市級教學骨干任高三備課組長，校級教學骨干任高一、二備課組長，制定《備課組長工作職責》，大力支持備課組長的工作，提高備課組長的津貼，送備課組長參加省級骨干教師培訓，及時表彰優(yōu)秀備課組長，今年，兩位高三備課組長評為高郵市教育功臣。備課組是學校最基本的教學團隊，重視備課組建設，是促進有效教學的重要抓手，能起到四兩撥千斤的作用。

第五、進行有效教學，要選擇合適的教法。教無定法，辦法總比困難多，在豐富、生動的教學活動中，我們鼓勵教師不拘一格地使用合適的教法，鼓勵教師嘗試新的教法，鼓勵教師借鑒兄弟學校行之有效的教法，不管白貓、黑貓，逮到老鼠就是好貓，不管舊的教法、新的教法，能促進有效教學就是好法。有的歷史教師采用抽查背書、課初默寫的方法，很傳統(tǒng)但卻有效，日積月累，學生記憶能力、理解能力越來越強，知識的雪球越滾越大；有的教師分析試卷時統(tǒng)計錯誤率，立即把錯誤率高的知識點、題型，進行強化訓練，知識結構得到完善、鞏固；有的青年教師主動向同行學習，磨好每一節(jié)課，先聽“師傅”的課，后自己再上，揚他人之長，補他人不足；有的教師廣泛瀏覽兄弟學校的試卷，剪貼、改造出適合自己學生的試題。在微觀、個體的教法選用基礎上，我們廣大教師積極運用現(xiàn)代教學媒體，學校是揚州市首批數(shù)字化校園，依托校園網，建立課件庫，實現(xiàn)教學資源共享，以學生感興趣的多媒體進行教學，調動學生多個感官參與學習，促進有效教學；我們依托《教育博客促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》、《高中語文網絡課件的設計、開發(fā)與應用研究》等課題，努力用理論指導教學實踐，以教育科研促進有效教學；我們積極開展校際交流，走出去、請進來，聆聽教育名家的講座。它山之石、可以攻玉。

總之，有效教學，僅僅是克服無效教學，但可能是低效教學，依然浪費寶貴的教學時間，浪費珍貴的教學資源，浪費教師的生命，更浪費學生的青春。因此，我們不能停留在有效教學層面，應該追求有效教學的最高境界：高效教學、優(yōu)質教學。

本文系在揚州市第二屆校長論壇上的發(fā)言，發(fā)表于《成才導報》08年暑期版