“基礎(chǔ)教育均衡視野下的中學課堂有效教學研究”是中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃重點課題。2009年，學院把工作重點確定為有效教學推進年，圍繞著這一工作重心，結(jié)合實際情況，特制定本方案。
    一、指導(dǎo)思想：
    以規(guī)范課堂教學行為為基礎(chǔ)，以“課堂教學有效性研討”為研究核心，以深化“課堂教學有效性”為突破口，以在教育教學中的突出問題為切入點，集學習、實踐、研究于一體，加強實效性，減少盲目性、隨意性，解決教學工作中的實際問題，優(yōu)選先進的教學模式、教學理論去指導(dǎo)教學實踐，并總結(jié)經(jīng)驗。通過參與校本教研，提升教師自我反思的意識和能力，改進自身的教學行為，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育教學質(zhì)量。
    二、基本原則：
    1、實踐性：本著實踐—認識—再實踐—再認識的原則，將研究貫穿于教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。
    2、互動性：通過互相聽課、評課營造平等研討的平臺，構(gòu)建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。
    3、個人反思性：采取教學隨筆、課后反思等形式，讓教師反思課堂教學行為，引導(dǎo)教師對教學問題進行研究、反思、總結(jié)，對教育信息進行收集、處理、共享。
   三、目標預(yù)設(shè)：
   1、通過開展有效性課堂教學系列研討活動，提升教學效益。
   2、探討自主、高效的“有效性課堂教學”結(jié)構(gòu)及評價。
   3、探討學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
   四、參與人員：
   組   長：馬如往
   副組長：孫玉明 張小林 徐正扣 各科室主要負責人
   組   員：各教研組一線教師

   五、實施策略：
   （一）、提高教學準備的有效性。
   教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學方案的形成等。
為提高教學準備的有效性，重點關(guān)注集體備課。建立“個人備課－集體備課－個人二次備課”的“三級備課制”。具體做到：“四定”（定時間、定內(nèi)容、定方式、定中心發(fā)言人），“四統(tǒng)一”（教學目標統(tǒng)一、教學進度統(tǒng)一、教學重難點統(tǒng)一、教學訓練統(tǒng)一）“一靈活”（教法學法靈活運用）。
    備課要求做到“三備”：首先備內(nèi)容。要求把教材看作是一個范本，努力做到“八個字”。一是“深刻”，要求教師入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點、難點，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。教師只有把教材鉆得深，悟出來的道理才能透徹，這樣講起課來才能舉重若輕，才能講在點子上。二是“獨到”，要求教師對教材要有真知灼見，要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與文本對話，引導(dǎo)學生感悟文本的內(nèi)在意蘊。三是“廣博”，要求教師努力開拓知識面，深挖知識層，旁征博引，看穿、看透教材，這樣，才能把知識擴展和深化。四是“彈性”，要求教師精心設(shè)計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。同時，設(shè)計一定的“彈性區(qū)間”，對策打包。避免課堂刻板，枯燥，乏味。其次備學生。要求教師在課前全面了解學生的學習情況和學習需求，掌握大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”、“知識臨界點”，然后根據(jù)“學情”有的放矢地進行備課。再次備訓練。要求依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，精心選擇和設(shè)計課堂練習。下發(fā)的訓練材料，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，做到講練結(jié)合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調(diào)動學習積極性。通過以上策略，真正把集備制度落到實處。
    （二）、提高課堂教學過程的有效性。
    課堂是學生學習的主陣地，學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是重中之重。
    一、提高教學目標的有效性。根據(jù)新課程標準學科的總目標、年段目標，再選擇分解到各年級目標、單元目標、課時目標，然后按照目標，排出序列，按部就班，扎實推進。要求做到心中有“標”，眼中有“人”，手中有“法”。
    二、提高教學內(nèi)容的有效性。根據(jù)新課程標準的要求和學生發(fā)展的需要，依據(jù)教學目標，確立重點，優(yōu)化選擇。在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，重視“雙基”的落實，保證知識教學的有效性。
    三、提高教學活動的有效性。按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習設(shè)計、活動組織等都精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。要求做到“9個要”：
    1、要積極創(chuàng)設(shè)真實的學習情境。
    2、要努力激活學生已有的知識積淀。
   3、要引發(fā)學生的認知沖突: 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)并處理學生的先前的經(jīng)驗和直覺。
   4、要鼓勵學生學習求助的行為。
   5、要以學生學習的真實的認知過程為基礎(chǔ)展開教學。
   6、要充分展開高層次的思維過程：讓學生有條理地思考；有根據(jù)地思考；批判性地思考；反省性地思考；徹底地思考。充分展開課堂交互活動，讓學生產(chǎn)生想法，發(fā)展想法，促進多元理解，使學生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下達成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)。
   7、要達成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用。讓學生在不同的情景下應(yīng)用知識；用自己的話解釋；解變式題，處理相關(guān)問題；解綜合問題，處理實際問題。
   8、要建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感。建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所。
   9、要幫助學生樹立學習的自信心。
   四、提高教學方法的有效性。“教無定法，貴在得法”。要求教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學”，   依據(jù)實現(xiàn)特定的教學目標來選擇特定的教學方法。從教學內(nèi)容出發(fā)，揚長避短地選用各種方法。根據(jù)學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。具體做到“3個關(guān)注”：
   1、關(guān)注課堂的全員參與。課堂教學活動不僅是教師行為，更是學生的行為；不僅是好成績學生的行為，也是“差生”的行為。要讓每一位學生都能認真聽講，積極思考和回答問題，認真對待課堂訓練。思考題的難度要有梯次，要照顧到每一位學生，“差生”要具有回答問題的優(yōu)先權(quán)等。
   2、關(guān)注學生的情緒和情感。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著  學科知識的獲得，學生對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還越來越弱？這一切須為我們教師所關(guān)注，以便適時采取不同的教學方法。
   3、既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程。學生的邏輯思維和分析解題能力的培養(yǎng)是在過程中形成的。教學過程中應(yīng)盡可能地讓更多的學生積極思考、動手操作。只有長期堅持，思維習慣和能力的培養(yǎng)，才會有結(jié)果。
   五、提高教學交往的有效性。建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。師生間的互動交往不是追求形式上的熱鬧，而是追求實實在在的質(zhì)量和效果。具體做到：
   1、相信自己的學生。不要否定學生的能力，有些問題學生通過討論探究是完全可以自己得出結(jié)論的，它比教師直接給出結(jié)論更有價值。只有相信學生才會去組織和引導(dǎo)學生合作探究，否則教師會把理解為是一種形式和無效學習方式。
   2、設(shè)置的問題或主題難度適中，估計在學生能力允許的范圍內(nèi)。問題太難學生無從著手，太易又失去挑戰(zhàn)性和探究的價值，只有適中才能調(diào)起學生的胃口和積極性。
   3、親自參與活動中。只有親自參與到活動中，他才能了解到學生在探究過程中遇到了哪些阻力或出現(xiàn)了哪些錯誤，才能發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的創(chuàng)造性思維和富有個性的方式方法。
   六、提高教學手段的有效性。多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。
   七、提高問題設(shè)計的有效性。圍繞教學重點，設(shè)計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。特別需要指出的是，教師在“提問”之后，必須給學生留出足夠的思考時間，學生回答后，教師要提供及時的反饋。
  （三）、提高訓練檢測的有效性。
  一是強化課內(nèi)當堂訓練、提高反饋矯正實效性。標準是“三看”：
  1、看訓練內(nèi)容是否精練；
  2、看訓練形式是否靈活；
  3、看訓練效果是否有實效。
  二是注重課后作業(yè)訓練的有效性。既要切實杜絕布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業(yè)，讓學生在作業(yè)訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。有效訓練要求做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊、錯的題目，提高訓練效度；必須做到全批全改，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統(tǒng)計歸納，切實提高講評的針對性。提高訓練檢測的有效性。
  （四）、提高教學評價的有效性。
  一是抓好教師對學生的評價。教學過程中，要求教師及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結(jié)果。建立有效的教學評價制度，充分體現(xiàn)發(fā)展性。充分利用好學生“成長記錄袋”，充分發(fā)揮“素質(zhì)報告單”的導(dǎo)向作用。鼓勵引導(dǎo)學生自評和互評。
  二是抓好學校對教師本人的評價。通過聽課、考評、問卷或?qū)W生家長參與評價等多元評價系統(tǒng)，促進教師工作有效性的提高。
   六、保障機制：
   1、加強學習，統(tǒng)一思想。繼續(xù)開展有效教學專題研究，加深對實施有效教學重要性的認識。
   2、深入學校開展調(diào)查研究，把一線教師的經(jīng)驗進行及時梳理，確保研究工作的順利進行。
   3、將課題下發(fā)到基層學校，加強有效教學各個環(huán)節(jié)的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，推廣應(yīng)用。
   4、狠抓師資培養(yǎng)。引導(dǎo)教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，用科學先進的教育理論改進教學行為，并結(jié)合實踐深入研究有效教學?；ù罅庾ズ眯１九嘤?，尤其要抓好教研組長和備課組長的指導(dǎo)與培訓工作，充分發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，促進有效教學的有效實施。