有關促成有效教學的五種關鍵行為 - 鹽城暑假幼兒園、高中新課程考試專題 - 鹽城教師聯(lián)盟 ...

dengym 2011-01-19

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本書是[美]加里.鮑士奇所著。書中展現(xiàn)了一些較有效的的教學實例，系統(tǒng)研究了不同的教學方法的效率，給學生提供了良性效果的、現(xiàn)代的、有實驗根據(jù)的教學方式。它用漫談的風格，呈現(xiàn)操作性、現(xiàn)實性、有實踐基礎的有效教學實踐方法，告訴我們如何運用這些教學方法，從而成為一名好老師。給我感觸最深的便是書中關于“促成有效教學的關鍵行為” 的篇章，有關促成有效教學的五種關鍵行為，即清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率，這五種有效教學的五種關鍵行為給了我不少啟發(fā)。
一、清晰授課。
這一關鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內容時清晰程度如何。上課時，老師要明確這堂課要求學生掌握哪些知識和技能，要養(yǎng)成哪些行為方式和品格等，要求學生掌握知識的程度如何，不同層次的學生應該達到什么樣的水平。也就是說教師要清晰的授課，要明確本課的教學目標。一節(jié)課中，師生活動都應圍繞這個教學目標展開、進行。關于清晰授課，在閱讀本書這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，很容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課，自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，對于授課的重點和難點理解的就不夠充分，那么教學中所采用的教學手段就會過于單調，沒有很好地運用舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣會使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。所以教師在備課時，既要備自己，又要備學生，確定好教學目標，這樣上起課來才能得心應手。
另外，教師上課時要用普通話，聲音響亮，言語表達的速度要適合學生的可接受程度，言語流暢、生動、明白易懂，板書規(guī)范、大方、清楚。如果教師的表達富有感情、動人，那么效果就會更好。在講到一些重要的內容時，教師語速要放慢，有些字、句不妨多重復陳述，尤其是低年齡學生更適合此種方法。在表達的不同知識點之間最好有停頓，留些時間讓學生思考、交流。在學生發(fā)言時，教師應同樣要求學生表達清晰，讓全班學生聽清楚，要注意與學生交流，抓住學生的思維和情感，使教師的思想和情感與學生溝通。
二、多樣化教學。
多樣化教學是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內容。一節(jié)課所授的教學內容適合直接教學還是間接教學，是自主學習還是合作學習，本書中都做了詳盡的闡述。在當今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已不是最重要的，而如何掌握才是最重要的。我們的課堂教學應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發(fā)，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
教師的教學方式要適應學生的需要、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的發(fā)展。在小學數(shù)學課程改革實驗中，面對新課程教育理念的洗禮，我們如何在轉變學生學習方式的同時進行教學方式的探索呢？我結合實際教學，做了如下嘗試：運用學生的視覺感知，讓學生去看、去想；調動學生的語言積累，讓學生去說、去問；營造開放的課堂氛圍，讓學生去玩、去動；活用現(xiàn)代教學手段，讓學生去聽、去悟。這樣的教學方式適合孩子的心理特點，遵循兒童的學習規(guī)律，取得了較好的學習效果。
不過，關于多樣化教學的理解和運用中還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾，還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。
三、任務導向。
任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授某課題的時間越多，學生的學習機會就越多。在一節(jié)課上，教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水式地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花大力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會，去學習那些重點知識，而不應該把時間過多的浪費在與教學內容無關的事情上。對教學中可能發(fā)生的、會影響教學的事件，有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容也要在時間上做出合理安排，這樣才能充分有效的傳授教學內容，使得學生在有限的時間內能夠獲得較多的有價值有意義的知識。
教學中，教師傳授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，學生反應如果不正確，教師就要及時予以糾正。學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“我對這個問題沒有研究，是否可以把它放在問題口袋中，課后我們再來一起研究？”“這個問題提得很好，有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們” “對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習”，教師的虛心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態(tài)度。
另外，教師上課為了引起學生的興趣，可以插科打渾；為了加深學生對問題的理解，也可以把內容引伸出去，只要是有利于目標的完成，這么做都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫燿知識、東拉西扯，做那些與實現(xiàn)目標無關的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發(fā)覺并正確引導。
四、引導學生投入學習過程。
   引導學生投入學習過程這一關鍵行為，致力于增加學生的學習時間，它與教師的任務導向與內容覆蓋面有關。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會。
學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力，一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當?shù)臅r候提出問題，引發(fā)學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。通過有意義的口頭表揚和鼓勵，維持熱烈的、促進學生進步的課堂氣氛。二是在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學的不良行為出現(xiàn)。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。
一堂好的課，應自始至終在教師的引導下充分發(fā)揮學生學習的積極性。課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮，取決于教師的啟發(fā)和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調節(jié)自己的教學。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻查找原因，發(fā)揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果內容太深了，就應該盡量的用淺顯的方式來揭示問題的本質，力爭做到由淺入深，層層深入地進行教學。通過降低教學難度，設置的“問題”適應了大多數(shù)學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較好的學習效果，從而增強了他們的自我效能感，促進教學向更加有效的方向發(fā)展。如果進程太慢了，學生出現(xiàn)懈怠感，就應該立刻加快進程來完成；如果學生太疲勞了，就該換個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與課題無關的小故事，來緩解學生的壓力。
總之教學時，教師要根據(jù)教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，與其用講授法，不如用小組討論法，讓學生通過討論交流，得出問題的答案；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，讓學生通過動手操作，運用擺一擺、拼一拼、分一分、折一折等方法，來認識圖形。
一節(jié)課的進程次序分明、有條不紊，一節(jié)課的節(jié)奏緊湊，不同任務變換速度自然，課堂秩序必然會好，學生學習投入程度必然會高。這就需要我們教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合。
五、確保學生成功率。
   學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。教師的教學時間和學生投入率與學生成功率密切相關。高成功率的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學習的積極態(tài)度。
學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接下來的學習中，他們會更有熱情、更有信心的投入到學習中去，而且易于取得好成績。相反，如果他們總是遇到失敗的情況的話，他們的自信心則會受到很大的影響，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數(shù)學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。
   教學是藝術，是無止境的，要把課上得如同藝術創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。正如書中所說，我們更希望、更期待的是創(chuàng)新和超越，站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。我希望自己做好充分的準備，迎接更新的挑戰(zhàn)，運用有效的教學方法，從而成為一名有效的教師。