西方諺語有云:我們總是期望20年前種下了這棵樹,但是最好還是我們現(xiàn)在就種!校長是中國基礎(chǔ)教育的首席靈魂工程師,在其稀缺性和重要性上可以用一句古語概括:千軍易得,一將難求。在通往未來的前進之路上,信息化必將助力于校長教育愿景的實現(xiàn)!
一、什么是信息化環(huán)境下的校長領(lǐng)導(dǎo)力
校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵很廣泛,概括起來有四個方面,即決策力、執(zhí)行力、反思力、創(chuàng)新力。反思力和創(chuàng)新力是兩個輔助的能力。這四個能力都必須放在信息化的環(huán)境下進行考量。
領(lǐng)導(dǎo)是指擁有追隨的人。美國第六屆總統(tǒng)約翰·昆西·亞當(dāng)斯認(rèn)為:“假如你的行為使得其他人能夠擁有更多的夢想、更多的學(xué)習(xí)和做更多的事情,以及更為成功,那么,你就是領(lǐng)導(dǎo)”。探討校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與外延,首先要明確領(lǐng)導(dǎo)與管理者的區(qū)別。領(lǐng)導(dǎo)是戰(zhàn)略上的思考者,擁有期待和創(chuàng)新愿景,具有迎接挑戰(zhàn)的能力,能夠給團隊以激勵,能夠鼓舞面對困難的團隊成員。管理者則傾向于維持現(xiàn)狀、監(jiān)控情形、分派資源、溝通目標(biāo)、評估結(jié)果和給予反饋。在現(xiàn)代,領(lǐng)導(dǎo)擁有諸多的身份:領(lǐng)導(dǎo)是一名革新者,領(lǐng)導(dǎo)是一名政治家,領(lǐng)導(dǎo)是一名交流者,領(lǐng)導(dǎo)是一名問題解決者。
什么是領(lǐng)導(dǎo)力?領(lǐng)導(dǎo)力是了解你自己的能力,擁有良好的溝通、在同事中建立信任的能力,并具有有效的行動,能夠?qū)崿F(xiàn)自己領(lǐng)導(dǎo)潛能的愿景。領(lǐng)導(dǎo)力是一種行動,而不是一個位置。廣義的領(lǐng)導(dǎo)力是指,領(lǐng)導(dǎo)者在特定的領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境中,為實現(xiàn)群體或組織目標(biāo),利用各種資源對被領(lǐng)導(dǎo)者或組織施加影響的能力。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的定義和學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù),校長領(lǐng)導(dǎo)力特指:在特定的領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境下,校長個人和團隊采取科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)方式,通過決策、激勵等,來吸引和影響師生員工,以培養(yǎng)高素質(zhì)發(fā)展性人才,促進學(xué)校發(fā)展和超越的能力。
校長領(lǐng)導(dǎo)力是以學(xué)校和師生員工的發(fā)展為基礎(chǔ),以校長領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為先決條件,以校長領(lǐng)導(dǎo)決策和激勵為主要內(nèi)容,集中表現(xiàn)為校長領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平的決勝實力。校長領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升不僅有利于學(xué)生素質(zhì)的提高、教師隊伍的壯大、和諧校園的發(fā)展,還有利于校長執(zhí)政能力的增強乃至我國教育水平的提高。
信息化環(huán)境下,我們需要對校長領(lǐng)導(dǎo)力賦予更多新的內(nèi)涵。我認(rèn)為,信息化環(huán)境下的校長領(lǐng)導(dǎo)力是指,在現(xiàn)代化的學(xué)校中,校長借助多種信息技術(shù)工具和信息化資源,通過對信息的收集、整理、加工與處理,支持其決策并激勵和影響全體師生員工,促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展與創(chuàng)新超越的能力。
二、為什么要發(fā)展信息化環(huán)境下的校長領(lǐng)導(dǎo)力
陶行知先生說:校長是學(xué)校的靈魂。校長對學(xué)校的“靈魂”作用,取決于他的領(lǐng)導(dǎo)力。校長的領(lǐng)導(dǎo)力,直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展、成功與失敗。無數(shù)學(xué)校的辦學(xué)實踐充分證明了這一命題。
校長是學(xué)校社會網(wǎng)絡(luò)中的核心人物,校長的人際關(guān)系非常復(fù)雜,我們稱之為三級三層制。三級即上級、平級、下級;三層即每一對應(yīng)的關(guān)系中,除了本級關(guān)系外,都有一個中間層,這個中間層代表上級或下級與校長直接發(fā)生關(guān)系。
制約校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力有五個因素:校長自身信息化素養(yǎng)不高,師生的信息能力發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng),學(xué)校信息化應(yīng)用缺乏有效領(lǐng)導(dǎo),學(xué)校信息化缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,學(xué)校缺乏信息化文化建設(shè)。未來學(xué)校前進的方向需要校長具有廣闊的愿景和實現(xiàn)愿景的能力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查,新的情緒、新的工作技能、全球公民是21世紀(jì)能力指標(biāo)與未來學(xué)校的三個關(guān)鍵詞。
未來學(xué)校在培養(yǎng)人才方面面臨的挑戰(zhàn)和需要培養(yǎng)學(xué)生具備的技能如下表。
內(nèi)容 未來學(xué)校需要培養(yǎng)的技能
全球性競爭 全球意識、自我導(dǎo)向
全球合作 全球意識、合作、信息通訊技術(shù)(ICT)素養(yǎng)
信息增長 信息素養(yǎng)、批判性思維、問題解決
更多職位和職業(yè) 批判性思維和問題解決、革新與改革、靈活性與適
應(yīng)性
正在增長的服務(wù)經(jīng)濟 通訊技巧、終生和生涯意識技巧
未來學(xué)校的工作和學(xué)習(xí)文化,呈現(xiàn)出五個特點:一是從個人到合作范式的轉(zhuǎn)變,二是強調(diào)工作團隊的創(chuàng)建,三是實現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變,四是減少學(xué)生對教師的依賴,五是促進意義建構(gòu)。未來學(xué)校的結(jié)構(gòu)性變化表現(xiàn)為:學(xué)校將經(jīng)歷一個解構(gòu)性的過程,學(xué)校要和外部世界一樣保持動態(tài)性;學(xué)習(xí)評價會發(fā)生巨大變化,在評價過程中引入大量的技術(shù)手段應(yīng)用;學(xué)習(xí)材料從傳統(tǒng)的書本變得更加多樣化;教室結(jié)構(gòu)設(shè)計會更加開放,以此來方便互動學(xué)習(xí);考試測驗和認(rèn)證可能變得不那么重要。
未來學(xué)校將超越清晰的課程邊界,強調(diào)工作團隊,建立信息化、數(shù)字化的課程編輯。信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)同教育將會使教師、學(xué)生、社會和學(xué)校發(fā)生角色轉(zhuǎn)變。學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)的地方,對教師而言是獲取能力再造的實踐共同體,對學(xué)生而言是一個學(xué)習(xí)評價和幫助支持系統(tǒng)。教師通過信息技術(shù)環(huán)境指導(dǎo)和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí),而學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下,進行有效自主的學(xué)習(xí)——這是未來學(xué)校的發(fā)展特點。在未來,我們學(xué)校的發(fā)展不是越來越禁錮人,而是越來越適應(yīng)人的特征。
三、如何發(fā)展信息化環(huán)境下校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力
信息化環(huán)境下校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心是運用信息技術(shù)不斷改變學(xué)?，F(xiàn)狀,提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)校獲取更多的發(fā)展機會。這里提到的如何提高教學(xué)質(zhì)量,實際上會因校長的價值觀不同、信念不同、精力不同、學(xué)校辦學(xué)條件不同和所在地域不同而有所不同。校長作為領(lǐng)導(dǎo)者,首先要清楚教師的勞動性質(zhì)是什么,繼而才能引導(dǎo)、引領(lǐng)他們,讓他們成為追隨者,去進行更富創(chuàng)造性的勞動。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,想讓教師過上幸福的生活,就要把他引導(dǎo)到研究的道路上來。研究是一名教師的勞動本質(zhì)。校長的領(lǐng)導(dǎo)力不能脫離教師的教學(xué)實踐,而要與教師每天從事的勞動聯(lián)系起來,在常態(tài)的教學(xué)中研究教學(xué)本質(zhì)。在教育信息化的初始階段,教育信息化設(shè)備非常昂貴,信息技術(shù)融于課堂還處于公開課階段?，F(xiàn)在,很多設(shè)備已經(jīng)變得非常廉價,校長應(yīng)該更多地關(guān)注信息技術(shù)如何進入常態(tài)化教學(xué)。
關(guān)注常態(tài)化課堂,首先要進行信息收集。最簡單的辦法就是錄像,但教師的精力容易受到干擾和影響。信息技術(shù)正在帶給教學(xué)以變革和改進。利用COP活動平臺,可以實現(xiàn)錄課,教師的精力不會受到干擾和影響,校長和教師隨時聽課、評課,打破了時空的界限。校長的知識能力是有限的,比如數(shù)學(xué)教師出身的校長,可能會帶領(lǐng)學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展越來越好,但對于其他學(xué)科則相對較弱。COP平臺涵蓋了師傳生受、做中學(xué)、深入交談和專業(yè)對話四方面的內(nèi)容,其對應(yīng)著四種教育診斷的方式,即中醫(yī)式診斷、西醫(yī)式診斷、中西醫(yī)結(jié)合和形成診斷處方。教研員聽課,通常會指出教師哪里做得好,哪里做得不夠。這是從教研員長期積累的個人教學(xué)經(jīng)驗、教育知識和教育智慧出發(fā)產(chǎn)生的認(rèn)識,但人的觀察能力是有限的,不能夠清晰地記錄課堂教學(xué)過程中的每個點。在COP平臺上,西醫(yī)的診斷方法是通過編碼統(tǒng)計和記號統(tǒng)計實現(xiàn)的。中西醫(yī)結(jié)合提供教育診斷會更加科學(xué)全面。在中西醫(yī)診斷下形成的處方,能夠提高校長的決策力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力和反思力。教師在專業(yè)發(fā)展的道路上,運用教育診斷功能,能夠迅速地實現(xiàn)專業(yè)成長。
(作者單位:首都師范大學(xué)教育技術(shù)系)
