作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的硬骨頭，廣大語(yǔ)文教育工作者在不斷地摸索實(shí)踐，也總結(jié)了一系列作文教學(xué)方法，但收效總是不如人意，盡管高考滿(mǎn)分作文年年有，但算起參考人數(shù)，也不過(guò)是鳳毛麟角。細(xì)細(xì)想來(lái)，我們的作文教學(xué)常常出現(xiàn)以下不妥的做法：

①過(guò)多講授寫(xiě)作知識(shí)，審題立意、選材組材、布局謀篇、文體知識(shí)等。寫(xiě)作知識(shí)要講授，但不宜過(guò)多，更不宜抽象、空洞地講，要結(jié)合實(shí)例多分析。

②閉門(mén)傳授寫(xiě)作技巧，開(kāi)頭結(jié)尾法、引人入勝法、先揚(yáng)后抑、先抑后揚(yáng)等等，五花八門(mén)。

③無(wú)原則地要求學(xué)生模仿、背范文。學(xué)生一看命題，首先想到的是作文書(shū)；一動(dòng)毛，自然或不自然地模仿甚至抄襲。

④機(jī)械地批改，空洞地寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)地給分?jǐn)?shù)。姑且不論評(píng)語(yǔ)學(xué)生是否看得懂，就算是老師精批細(xì)改，那也不過(guò)是老師的構(gòu)思和語(yǔ)言，學(xué)生依舊收效甚微甚至一無(wú)所獲。

⑤題目一出，不聞不問(wèn)。這恐怕是最不負(fù)責(zé)任的。以致學(xué)生厭煩作文、畏懼作文。有的學(xué)生為了完成任務(wù)，就不得不抄襲或胡謅，湊滿(mǎn)字?jǐn)?shù)即可。

這些做法，使作文教學(xué)陷入了誤區(qū)，面臨著困境，教師苦，學(xué)生更煩，作文教學(xué)之路越走越窄。筆者從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十年，對(duì)作文教學(xué)，感慨頗深，思之甚多。

1、美來(lái)源于生活，作文的源頭在生活。“文章本天成，妙手偶得之。”古今中外的名篇佳作，哪一篇不是生活的寫(xiě)照？或直接，或間接；或鋪敘生活的多姿，或描繪生活的多彩；或抒發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)和贊美，或表現(xiàn)生活的困苦和煩愁……回眸我們的作文教學(xué)，功利思想嚴(yán)重，閉門(mén)造車(chē)，缺少對(duì)學(xué)生感悟生活的引導(dǎo)。學(xué)生的生活本來(lái)就是豐富多彩的，文思枯竭、文章乏味的根本原因就在于缺乏對(duì)生活的感受欠缺。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地引導(dǎo)學(xué)生感受生活，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由個(gè)別到一般、由此及彼地認(rèn)識(shí)客觀世界，認(rèn)識(shí)生活中的善惡美丑，辨別生活中的真假曲直。同時(shí)要豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)崇高的思想情趣，摒棄低級(jí)趣味、庸俗情感。許多優(yōu)秀教師都有這樣的認(rèn)識(shí)，也為此進(jìn)行了有益的探索。在一次全市高中作文教學(xué)觀摩比賽中，有一位教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆——“家”，將情感定位于中華民族勤勞善良的傳統(tǒng)美德。還有一位教師設(shè)計(jì)想象作文——“地球上最后一個(gè)人”，讓學(xué)生從地球主人的角度思考地球的現(xiàn)狀和未來(lái)。

新課標(biāo)將寫(xiě)作的基本理念定位為“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”語(yǔ)文教師要努力改變陳舊的教育教學(xué)觀，積極組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)健康、高尚的道德情操和審美情趣。“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”只有激活了生活這一源頭，作文的“活水”才會(huì)泉涌浪高！

2、有美的感悟，還要會(huì)表達(dá)。表達(dá)不是天生的，來(lái)源于豐富的積累。從這個(gè)角度來(lái)看，寫(xiě)作的前路在閱讀。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”這些都是歷代文學(xué)大師們寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。再看那些文學(xué)大師，哪一個(gè)不是飽覽群書(shū)的？閱讀教學(xué)中，不但要積累詞句，還要注重感悟；不但要體驗(yàn)作者的情感，還應(yīng)學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法；不但要掌握閱讀的基本技巧，還要從文章中學(xué)習(xí)表達(dá)的特殊效果和特殊技巧。

3、寫(xiě)作的最高境界是個(gè)性飛揚(yáng)，文采誘人，作文教學(xué)的成功之路在激發(fā)靈氣，張揚(yáng)個(gè)性。

①閱讀教學(xué)中，由審美和創(chuàng)新遷移。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“重視在寫(xiě)作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料，使課內(nèi)外閱讀和寫(xiě)作相聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合”。學(xué)習(xí)的歸屬在于應(yīng)用，積累的目的是應(yīng)用，閱讀的歸宿是審美和創(chuàng)新。閱讀教學(xué)中，可不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中優(yōu)美生動(dòng)、精彩感人的詞句進(jìn)行賞析，并仿寫(xiě)句子。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在整體感悟文章的基礎(chǔ)上，展開(kāi)思維的羽翼，對(duì)生活進(jìn)行發(fā)掘，或作經(jīng)典概括，或作細(xì)膩描摹。

②把命題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。很多時(shí)候，我們總是要求學(xué)生按照固有的命題寫(xiě)作文，考試也是如此，但是，學(xué)生往往對(duì)既有的命題產(chǎn)生排斥心理，因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將命題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)中捕捉創(chuàng)作的靈感。我在教學(xué)《春》之后，讓學(xué)生自主抒發(fā)“春天的感悟”，自己擬題，自己立意。學(xué)生所擬標(biāo)題有——《詠春》、《頌春》、《哀春》、《尋找春天》、《感悟春天》等。

③創(chuàng)設(shè)情境、促發(fā)靈感。“文章合于時(shí)而著，歌詩(shī)合于事而作”，教師要做生活的有心人，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，激發(fā)情感，及時(shí)表達(dá)。

④鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的文風(fēng)。“文如其人”，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽表露真摯的情感，靈活運(yùn)用鮮活的語(yǔ)言。“抒真情，寫(xiě)實(shí)感”是新課標(biāo)中提出的評(píng)價(jià)重要標(biāo)準(zhǔn)，重在促使語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展，這些做法，要想成效明顯，還需改革作文教學(xué)模式，樹(shù)立靈活的作文教學(xué)觀，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，安排階段性訓(xùn)練。為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少束縛，重視自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4、寫(xiě)作由低級(jí)向高級(jí)過(guò)度的階梯是修改。重視修改，改變作文評(píng)改形式。新課標(biāo)中提倡學(xué)生自評(píng)自改，指出教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生自己修改習(xí)作，而不是代替他們來(lái)改文章，重視考查學(xué)生在修改教程中完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤(rùn)色語(yǔ)言、檢查文字等具體內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度和自覺(jué)的過(guò)程意識(shí)的重要途徑，也是加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要方式。