口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇容易引起別人興趣的話(huà)題，這樣有利于創(chuàng)造一個(gè)輕松融洽的交際氛圍，使交際能持續(xù)下去。

一般而言，以下幾種交際話(huà)題容易引起談話(huà)者的興趣：

與談話(huà)各方自身利益密切相關(guān)的信息。

與談話(huà)各方的興趣、角色相關(guān)的信息。

具有權(quán)威性的信息。

以肯定形式出現(xiàn)的信息。

新奇的信息。

某些特殊的信息。

社會(huì)和他人禁錮、保密的信息。

話(huà)題的選擇要考慮對(duì)方的需求和興趣，只有讓對(duì)方感興趣，交際才有可能維持和繼續(xù)下去。當(dāng)然，精心選擇話(huà)題，除了注意對(duì)方的需求外，還要盡量避免可能引起對(duì)方傷感或誤解的話(huà)題。每個(gè)人都有自己的“禁區(qū)”和“敏感地帶”，比如生理上的缺陷，生活上的不幸，工作中的禁忌等等，在口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量避而不談。選擇話(huà)題除了看對(duì)象外，還要看場(chǎng)合。交際是在一定的場(chǎng)合、情境中進(jìn)行的，話(huà)題應(yīng)當(dāng)同場(chǎng)合、情境協(xié)調(diào)，不協(xié)調(diào)的話(huà)題不僅大煞風(fēng)景，而且還有可能損害人際關(guān)系，造成不必要的麻煩。

語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際和生活中的口語(yǔ)交際在話(huà)題選擇方面有一定的區(qū)別：

1．話(huà)題的目標(biāo)更綜合。生活中口語(yǔ)交際的話(huà)題目標(biāo)是為了激發(fā)交際興趣，交流情感，獲得必要的信息。語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際話(huà)題除了達(dá)成上述目標(biāo)外，還有培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、形成文明禮貌素養(yǎng)的要求，在話(huà)題目標(biāo)要求上更綜合。

2．話(huà)題的持續(xù)性更強(qiáng)。生活中的口語(yǔ)交際話(huà)題所發(fā)揮的作用往往是激發(fā)交際興趣，從而達(dá)成交際目的。在這一過(guò)程中，談話(huà)者可以根據(jù)對(duì)方的情緒、愛(ài)好、特定的環(huán)境等因素調(diào)整話(huà)題，以達(dá)到交際的目的。比如一位女記者，在雞尾酒會(huì)上與伊麗莎白女王進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交談，話(huà)題是問(wèn)女王是否在風(fēng)雨中視察過(guò)鐵礦。這個(gè)話(huà)題顯然是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況臨時(shí)調(diào)整的，但正是這樣一個(gè)話(huà)題引起了女王的好感，使這次交談獲得了成功。語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際話(huà)題，顯然不能像生活中的話(huà)題那樣隨時(shí)變化，它有著穩(wěn)定性和持續(xù)性。一個(gè)話(huà)題往往會(huì)在一個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)階段中，甚至在整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中持續(xù)。因此話(huà)題的選定就應(yīng)當(dāng)更為謹(jǐn)慎和科學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生交際的需要。

3．話(huà)題的范圍有限制。生活中的口語(yǔ)交際除開(kāi)禁忌的話(huà)題外，內(nèi)容十分廣泛，談話(huà)者可以從古今中外、天南海北、人文地理、家庭瑣事等各個(gè)方面進(jìn)行交流。而語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際話(huà)題是為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)的，因此范圍有一定的局限，一般涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭以及想法、見(jiàn)聞等等。為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，把話(huà)說(shuō)好，不宜不加選擇，隨意確定交際話(huà)題。 

一、話(huà)題選定原則

口語(yǔ)交際話(huà)題的確立應(yīng)考慮到話(huà)題的價(jià)值、難易程度等因素，話(huà)題內(nèi)涵應(yīng)是多元的，話(huà)題本身應(yīng)具有開(kāi)放性，貼近現(xiàn)實(shí)生活。口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，可以直接選用教材中給定的口語(yǔ)交際話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話(huà)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；也可以從教材中閱讀、習(xí)作內(nèi)容中提取話(huà)題，進(jìn)行延伸訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，鞏固并提高閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的效果；還可以選擇生活中的熱點(diǎn)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，評(píng)析時(shí)事、針砭時(shí)弊，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高他們綜合素養(yǎng)。

在口語(yǔ)交際話(huà)題選定方面，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。

1．科學(xué)性原則。

口語(yǔ)交際話(huà)題選定的科學(xué)性原則，首先表現(xiàn)在話(huà)題應(yīng)當(dāng)具有正確的價(jià)值取向。語(yǔ)言是最重要的文化載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。十九世紀(jì)俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“一個(gè)民族總是把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語(yǔ)言里。” 因此，語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的課程，必然具有人文性，對(duì)兒童正確的價(jià)值觀(guān)形成有義不容辭的責(zé)任。口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同樣承載著人文功能。因此，選擇口語(yǔ)交際的話(huà)題，應(yīng)當(dāng)重視它們對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣以及良好個(gè)性和健全人格的影響，重視話(huà)題對(duì)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)的作用。

口語(yǔ)交際話(huà)題選定的科學(xué)性原則，還表現(xiàn)在話(huà)題應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律。小學(xué)生在年齡特征、認(rèn)知水平、思維方式等方面具有獨(dú)特性，同時(shí)，也具有一定的局限性?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以“傾聽(tīng)”“表達(dá)”“交流”為主的“文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”的能力，在交際的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的“合作精神”。這一目標(biāo)的達(dá)成必須采用符合小學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的方式進(jìn)行。教育理論和實(shí)踐表明，只有準(zhǔn)確的、科學(xué)的、邏輯嚴(yán)密的知識(shí)才有較高的發(fā)展智能的價(jià)值。教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須選擇科學(xué)的，具有規(guī)律性的知識(shí)，既注重知識(shí)的質(zhì)，也保證知識(shí)的量?？谡Z(yǔ)交際話(huà)題的選定也符合這樣的一般規(guī)律，只有符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活實(shí)際的話(huà)題，他們才會(huì)認(rèn)同，才會(huì)積極響應(yīng)，才能形成濃厚的交際興趣。反之，過(guò)易、過(guò)難、空泛、不切實(shí)際的話(huà)題都難以誘發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，進(jìn)而影響口語(yǔ)交際的質(zhì)量。

2．實(shí)踐性原則。

口語(yǔ)交際具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)口語(yǔ)交際實(shí)踐，人們交流信息，溝通情感，了解彼此?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的目的不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用口語(yǔ)交際的能力，而這種能力的形成又離不開(kāi)具體的交際活動(dòng)。只有在具體的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中，才能讓學(xué)生多種感官的作用得到全面發(fā)揮。

口語(yǔ)交際話(huà)題選定的實(shí)踐性原則，首先表現(xiàn)在話(huà)題本身應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“具體的交際情境中進(jìn)行”，而“具體情境”的創(chuàng)設(shè)需要合適的話(huà)題作為條件，因此，口語(yǔ)交際話(huà)題應(yīng)當(dāng)易于師生創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供良好的平臺(tái)。其次，還表現(xiàn)為話(huà)題的選擇應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)?？谡Z(yǔ)交際話(huà)題不是教師根據(jù)自己的需要，信手拈來(lái)，隨心所欲地選定，而是想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所需，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心推敲而成。只有這樣的話(huà)題才經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，也真正符合學(xué)生的需要。

3．創(chuàng)造性原則。

參與口語(yǔ)交際的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特性的、鮮活的生命個(gè)體，因而口語(yǔ)交際不僅是一個(gè)你來(lái)我往的人際互動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)展示個(gè)性風(fēng)采的過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際具有獨(dú)創(chuàng)的特點(diǎn)，同樣的問(wèn)題，會(huì)引發(fā)出不同的觀(guān)點(diǎn)，即便是同樣的觀(guān)點(diǎn)，會(huì)被不同的學(xué)生用不同的方式表達(dá)。口語(yǔ)交際還具有不可預(yù)見(jiàn)的特點(diǎn)，很多想法是根據(jù)交際現(xiàn)場(chǎng)的需要即時(shí)生成的，很多表達(dá)也不可能事先設(shè)計(jì)好，必須隨著交際話(huà)題的展開(kāi)而不斷改變。口語(yǔ)交際過(guò)程中的這種種特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力奠定了良好的基礎(chǔ)。

口語(yǔ)交際話(huà)題選定的創(chuàng)造性原則，首先表現(xiàn)在選定的話(huà)題要盡量為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供可能。話(huà)題應(yīng)當(dāng)便于交際過(guò)程的展開(kāi)，對(duì)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性、深刻性、靈活性、敏捷性的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用；話(huà)題還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，采用多樣化的方式表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。其次，還表現(xiàn)在創(chuàng)造性地對(duì)既定的話(huà)題進(jìn)行改造和調(diào)整?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，許多話(huà)題是教材既定的，教師不能不加選擇拿來(lái)就用，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析給定話(huà)題是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、交際需要，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，創(chuàng)造性地使用給定的話(huà)題。

二、話(huà)題類(lèi)別

口語(yǔ)交際的話(huà)題，按能力結(jié)構(gòu)、交際方式、交際內(nèi)容等可以分為不同類(lèi)別。

1．按能力結(jié)構(gòu)分類(lèi)

根據(jù)能力結(jié)構(gòu)不同，可以將口語(yǔ)交際話(huà)題分為以聽(tīng)為主的話(huà)題，如“我會(huì)傳話(huà)”“小小播音員”，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生先認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，再轉(zhuǎn)述的能力；以說(shuō)為主的話(huà)題，如“我們的畫(huà)”“夸家鄉(xiāng)”“有趣的動(dòng)物、植物”，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達(dá)的能力；聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的話(huà)題，如“討論怎樣過(guò)六一兒童節(jié)”，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，自主表達(dá)，靈活應(yīng)對(duì)的能力。

2．按交際方式分類(lèi)

根據(jù)交際方式不同，可以將口語(yǔ)交際話(huà)題分為以獨(dú)白為主的話(huà)題，如“說(shuō)說(shuō)我自己”“講名人故事”“介紹家鄉(xiāng)的景物”“我愛(ài)看的書(shū)”等；以對(duì)話(huà)為主的話(huà)題，如“猜謎游戲”“我是‘小小推銷(xiāo)員’”。

3．按交際內(nèi)容分類(lèi)

根據(jù)口語(yǔ)交際的內(nèi)容不同，可以將話(huà)題分為不同類(lèi)別。①生活類(lèi)，主要反映學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等，如“我們的課余生活”“談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛(ài)”“我們身邊的垃圾”；②自然類(lèi)，反映動(dòng)物、植物，以及大自然和人類(lèi)密切的關(guān)系，如“有趣的動(dòng)物、植物”“保護(hù)有益的小動(dòng)物”“奇妙的動(dòng)物世界”；③科學(xué)類(lèi)，反映學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)主題，如“未來(lái)的橋”“我想發(fā)明機(jī)器人”“身邊的科學(xué)”；④文化類(lèi)，反映對(duì)文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，如“生活中的傳統(tǒng)文化”“神話(huà)、傳說(shuō)故事會(huì)”“我們的畫(huà)”。

每一類(lèi)話(huà)題都有不同的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)目的的不同，選擇恰當(dāng)?shù)脑?huà)題，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

三、實(shí)施建議             

我們知道，口語(yǔ)交際不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)和說(shuō)相加，而是一個(gè)以聽(tīng)、說(shuō)為核心的交際雙方互動(dòng)的過(guò)程。口語(yǔ)交際的特點(diǎn)是“交際”，因此必須重視口語(yǔ)交際的人際交往功能。無(wú)論是哪一種類(lèi)別的話(huà)題，都應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)必要的教學(xué)形式，采用適合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的交際情境，努力挖掘交際因素，使學(xué)生在多向互動(dòng)的過(guò)程中提高口語(yǔ)交際的能力。下面以對(duì)話(huà)類(lèi)和獨(dú)白類(lèi)話(huà)題為例，來(lái)談?wù)剬?shí)施建議。

（一） 對(duì)話(huà)類(lèi)話(huà)題的實(shí)施建議

猜謎語(yǔ)游戲

（一年級(jí)下冊(cè)）

1．師生互動(dòng)。

師：老師先出謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜，誰(shuí)猜到卡片上的謎語(yǔ)，美麗的卡片就送給誰(shuí)。

……

師：這兒還有幾則謎語(yǔ)，不過(guò)，這次不但要猜出謎底，還要說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。

……

2．生生互動(dòng)。

師：剛才大家猜的是老師收集的謎語(yǔ)，誰(shuí)想把你收集的謎語(yǔ)給大家說(shuō)說(shuō)？

師：想讓誰(shuí)猜就請(qǐng)誰(shuí)，而且記得問(wèn)問(wèn)他是怎么猜出來(lái)的。（學(xué)生上臺(tái)自由與人交際。）

師：剛才這兩位同學(xué)一問(wèn)一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請(qǐng)四人小組在一起猜猜組里的謎語(yǔ)，小組長(zhǎng)要組織大家有秩序地進(jìn)行，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語(yǔ)。

師：請(qǐng)組長(zhǎng)把你們組選出的謎語(yǔ)貼在教室的周?chē)?，等?huì)兒請(qǐng)其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對(duì)了，就把謎語(yǔ)送給他。

 ……

（焦作市山陽(yáng)區(qū)龍?jiān)春W(xué)校 李文芳）

對(duì)話(huà)類(lèi)話(huà)題的交互性比較強(qiáng)，課堂中容易形成你來(lái)我往的人際互動(dòng)，學(xué)生參與的積極性高漲。這個(gè)案例以猜謎語(yǔ)為話(huà)題，具有很強(qiáng)的交互性。首先，猜謎語(yǔ)需要一人說(shuō)一人猜，或一人說(shuō)多人猜，話(huà)題內(nèi)容要求參與的雙方進(jìn)行言語(yǔ)交互。其次，猜謎語(yǔ)時(shí)，出謎者要步步誘導(dǎo)，讓對(duì)方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說(shuō)清楚理由，話(huà)題的展開(kāi)對(duì)參與者的言語(yǔ)表達(dá)提出了一定的要求。

選定了具有交互性的話(huà)題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話(huà)題的交際功能，使得口語(yǔ)交際過(guò)程真正成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。這個(gè)案例可以給我們以下啟示：

1．交際目標(biāo)分層。

制訂目標(biāo)是實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的前提。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)案例圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意層次性。

2． 交際對(duì)象廣泛。

這個(gè)案例中，既有師生間一對(duì)一的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生個(gè)體間的自由互動(dòng)，還有四人小組間的群體互動(dòng)……通過(guò)對(duì)象廣泛的口語(yǔ)交際，可以使學(xué)生逐步形成在不同場(chǎng)合與人溝通、交往的能力；面對(duì)不同對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力；在集體中學(xué)會(huì)尊重別人、善于合作的能力等。

3．交際形式多樣。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)口語(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)“采用靈活的形式組織教學(xué)”，這個(gè)案例中的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語(yǔ)，猜同學(xué)出的謎語(yǔ)，猜小組推薦的最佳謎語(yǔ)，舉行猜燈謎活動(dòng)……豐富多樣的交際形式，使得口語(yǔ)交際課生動(dòng)、活潑、有趣。

（二）獨(dú)白類(lèi)話(huà)題的實(shí)施建議。

我們的畫(huà)

（一年級(jí)上冊(cè)）

（學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫(huà)、改畫(huà)、說(shuō)畫(huà)的過(guò)程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫(huà)展。）

師：現(xiàn)在，我就是“一年級(jí)圖畫(huà)展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰(shuí)想?yún)⒓赢?huà)展，就把畫(huà)貼在黑板上。

師：我們從這些畫(huà)中選出“最受歡迎的畫(huà)”好嗎？

師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫(huà)組，誰(shuí)想當(dāng)評(píng)委？先在小組中自薦，然后推薦一位小朋友擔(dān)任評(píng)委（給評(píng)委掛“評(píng)委”牌）。小組里的其他成員就是“副評(píng)委”。

師：每個(gè)小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫(huà)，可以是一幅，也可以是多幅，并說(shuō)出你們喜歡這些畫(huà)的理由，最后由每組的評(píng)委總結(jié)小組的意見(jiàn)上臺(tái)發(fā)言。

獲獎(jiǎng)學(xué)生上臺(tái)談感受，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)。

獨(dú)白類(lèi)話(huà)題本身缺乏交際性，容易上成以學(xué)生言語(yǔ)單向輸出為主的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課。因此，這類(lèi)話(huà)題需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性。“我們的畫(huà)”在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示：

1．無(wú)中生有──創(chuàng)造交際契機(jī)。

第一階段的教學(xué)以“評(píng)畫(huà)、改畫(huà)、說(shuō)畫(huà)”為載體，口語(yǔ)交際教學(xué)圍繞“我們的畫(huà)”這一話(huà)題展開(kāi)。而在第二階段教學(xué)中，為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的交際情境，教師以“舉辦畫(huà)展”為載體對(duì)原有的話(huà)題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)。“舉辦畫(huà)展”，看似與話(huà)題主旨關(guān)聯(lián)不大，屬 “無(wú)中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它卻是教師基于話(huà)題又不拘泥于話(huà)題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“報(bào)名參加畫(huà)展”“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫(huà)并說(shuō)說(shuō)理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問(wèn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個(gè)別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富。在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了自我推薦、共同協(xié)商、精當(dāng)表述、靈活應(yīng)對(duì)等不同的言語(yǔ)形式，在言語(yǔ)品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣一個(gè)“無(wú)中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了良好的契機(jī)，打通了生生交際的途徑。

2．匠心獨(dú)具──鋪設(shè)交際“點(diǎn)”。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點(diǎn)”，這一個(gè)個(gè)交際點(diǎn)猶如點(diǎn)點(diǎn)星火，一旦點(diǎn)燃學(xué)生的交際欲望，便能呈燎原之勢(shì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點(diǎn)。案例中，“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫(huà)并說(shuō)說(shuō)理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問(wèn)”就是容易引發(fā)交際的“點(diǎn)”。“自薦和推薦小評(píng)委”，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，孕育表達(dá)欲望，自然而然形成生生互動(dòng)的交際過(guò)程；“選畫(huà)并說(shuō)說(shuō)理由”，學(xué)生既可以?xún)A聽(tīng)伙伴的觀(guān)點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，也可以和伙伴商量，達(dá)成一致的意見(jiàn)，為學(xué)生的口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、自由的、有價(jià)值的應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)提高了學(xué)生的審美鑒別能力和言語(yǔ)品評(píng)能力；“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問(wèn)”能形成一問(wèn)一答的交際過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生思維的敏捷性、言語(yǔ)表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。因此，教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際“點(diǎn)”，有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

3．穿針引線(xiàn)──形成交際“場(chǎng)”。

口語(yǔ)交際中的“場(chǎng)”，指的是依附在口語(yǔ)交際活動(dòng)之中并對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生有力作用的形態(tài)?？谡Z(yǔ)交際的“場(chǎng)”往往不定，或是外在的物質(zhì)氛圍，或是內(nèi)在的心理感受，或是交流中言語(yǔ)所達(dá)成的默契，或是討論時(shí)思想所形成的撞擊……但這種“場(chǎng)”卻實(shí)實(shí)在在地存在于教學(xué)過(guò)程中，并影響著它的進(jìn)程。有利于教學(xué)的“場(chǎng)”應(yīng)該具有以下特征：“場(chǎng)”內(nèi)的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場(chǎng)”內(nèi)的活動(dòng)是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場(chǎng)內(nèi)的人際關(guān)系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話(huà)題中，教師的穿針引線(xiàn)能使得原本封閉的“場(chǎng)”變得開(kāi)放。教師親切的語(yǔ)調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點(diǎn)撥、應(yīng)和能形成一個(gè)自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場(chǎng)”。在這樣的“場(chǎng)”中，交際的可能性無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。