讀《淺談任務(wù)型教學(xué)法在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用》有感

金壇市職業(yè)教育中心  董火琴

近期讀了《淺談任務(wù)型教學(xué)法在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用》結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際先作如下筆記。近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行了大規(guī)模的改革，教學(xué)中引入了“項(xiàng)目為引導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它符合在“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)理論，要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法在專業(yè)課的教學(xué)中被廣泛的采用。

一、 任務(wù)引領(lǐng)式教材的開發(fā)與整合

多數(shù)教材過(guò)分的強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，明顯的理論與實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容缺乏與相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、崗位的緊密結(jié)合，從而導(dǎo)致職業(yè)教育理念不清晰，特點(diǎn)不突出。教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性。習(xí)題固化，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。針對(duì)以上的問(wèn)題，我們結(jié)合我校地實(shí)際情況編制完成體現(xiàn)“以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目課程為主體”理念的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為綱領(lǐng)來(lái)對(duì)教材進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)式開發(fā)。在對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)的過(guò)程中，遵循以下幾個(gè)原則：以分析職業(yè)能力為前提，以創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，以開發(fā)創(chuàng)新思維為目標(biāo)。

在教材的編寫中，我們堅(jiān)持以教材開發(fā)理念為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建完成融“能力目標(biāo)、工作任務(wù)、知識(shí)目標(biāo)、任務(wù)描述、完成任務(wù)、思考與練習(xí)”與一體的任務(wù)引領(lǐng)式教材框架。這種教材與以往的教材相比定位準(zhǔn)確針對(duì)性強(qiáng)，脈絡(luò)清晰，它不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性而是以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能與態(tài)度，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、轉(zhuǎn)變了教育觀念、強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施環(huán)節(jié)

1、結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用整合的教材

，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)首先要進(jìn)行分析，這時(shí)教師作設(shè)當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每個(gè)任務(wù)都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將碰到許許多多的問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。這樣學(xué)生自己提出的問(wèn)題，是和老師一起解決的，也就學(xué)到了新的知識(shí)點(diǎn)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的欲望，激發(fā)了他們的興趣。

 3、根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行分析，并加以解決。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題提出后，解決問(wèn)題是靠學(xué)生自己。當(dāng)學(xué)生不能解決時(shí)，教師就作設(shè)當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，學(xué)生的思路始終跟著教師的授課內(nèi)容，他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，在完成任務(wù)時(shí)獲得一種成就感。

   4、對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的適當(dāng)、及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是只注重學(xué)生獲取知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，而是關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力。在每組學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，進(jìn)行交流展示，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，并對(duì)一些完成及時(shí)，并有創(chuàng)造性完成任務(wù)的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并提出一些有建設(shè)性的提議。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般按三個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。這樣及時(shí)有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，并能及時(shí)的加以解決。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

普通教學(xué)方法是教師講解有關(guān)知識(shí)，學(xué)生理解并練習(xí)，通過(guò)測(cè)試反饋，再糾正，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在學(xué)生要完成的任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)給出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并在完成任務(wù)的過(guò)程中在老師的幫助和小組的協(xié)作下找出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程能對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，并學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的掌握還不牢固，最后完成任務(wù)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析存在的問(wèn)題、提出困惑、討論交流，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。更重要的意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)總結(jié)和反思。在教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”、 “滿堂灌”等這種理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的注入式課堂教學(xué)方法,教師與學(xué)生的教與學(xué)都是貫穿完成識(shí)圖訓(xùn)練任務(wù)為主線，教師從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程的組織安排到最后的答疑解惑、歸納總結(jié)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生從分組討論、接受任務(wù)、分工合作、完成任務(wù)到提出困惑、分析得失，主觀上產(chǎn)生了“成功了”的刺激，學(xué)生看到學(xué)習(xí)效果后再次體驗(yàn)學(xué)習(xí)，隨后就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過(guò)程。另外知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)程就是學(xué)生完成任務(wù)是所遇到問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐動(dòng)手能力等都得到了提高，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)合二為一，以保證良好的教學(xué)效果。 

四、進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)要注意的問(wèn)題

1、 在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的任務(wù)要難易適中，太難了會(huì)讓學(xué)生失去信心，太容易會(huì)使人覺得索然無(wú)味，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說(shuō)要“任務(wù)”要有層次感。

2、 任務(wù)目標(biāo)要有易到難，注意循序漸進(jìn)，這才能讓學(xué)生有成就感，增強(qiáng)完成任務(wù)的信心。

3、 要注意任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生已有的知識(shí)和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能。所以在進(jìn)行任務(wù)的選擇時(shí)要考慮任務(wù)的難易，銜接等問(wèn)題，謹(jǐn)慎的進(jìn)行選擇。

4、 任務(wù)型教學(xué)中，一般都是小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可能會(huì)增強(qiáng)依賴他人的意識(shí)，少一些獨(dú)立思考的能力，所以教師在進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)要有所側(cè)重。

5、 任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合客觀實(shí)際，不能死搬硬套，要根據(jù)教材應(yīng)選擇有效地教學(xué)方法。

6、 任務(wù)型教學(xué)中，師生關(guān)系的把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師起引導(dǎo)，組織作用。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在專業(yè)課教學(xué)中合理的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合能力的到了提高。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，輕松地掌握了書本上的知識(shí)點(diǎn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，和分析解決問(wèn)題的能力。