[摘要]行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國“雙元制”職業(yè)教育模式中的重要教學(xué)法，其實施為“雙元制”的貫徹提供了重要保證。本文初步探討了行為導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵、實踐和對我們的幾點啟示。

[關(guān)鍵詞]“雙元制”、行為導(dǎo)向教學(xué)法、實踐、啟示

德國職業(yè)教育核心部分是“雙元制”職業(yè)教育模式。“雙元制”指的是一種企業(yè)(通常是私營的) 與非全日制職業(yè)學(xué)校(通常是公立的) 合作進行職業(yè)教育的模式。受培訓(xùn)者以學(xué)徒身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的培訓(xùn), 以更好地掌握“怎樣做”的問題；同時, 又在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和普通文化知識教育, 以了解實訓(xùn)技能操作中“為什么這么做”的問題。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能結(jié)合起來, 以培養(yǎng)既具有較強操作技能又具有所需專業(yè)理論知識和普通文化知識的技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。它充分體現(xiàn)了職業(yè)教育中全民辦學(xué)思想, 體現(xiàn)了職業(yè)教育中學(xué)校位置和企業(yè)位置并重思想。“雙元制”職業(yè)教育模式在德國取得了巨大的成功,其課程教學(xué)法也因其獨到之處值的我們學(xué)習(xí)和借鑒。其中,行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國教改的重點。在本次教育部和INWENT 聯(lián)合組織項目中，筆者重點考察了德國“雙元制”模式下的行為教學(xué)法。

一、什么是行為導(dǎo)向教學(xué)法？

行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。行為導(dǎo)向的教育思想，主要源于人們對職業(yè)人才要求的重新思考以及對教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識。對學(xué)習(xí)過程傳統(tǒng)的認(rèn)識是：動機、接受、理解、記憶。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997年版）對教育進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流。”“學(xué)習(xí)”是指個人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。因此，教育不再局限于單向的傳遞，更是一種雙向的互動。行為導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)行為實踐對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。而它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法有不同的翻譯法如：活動導(dǎo)向、行動導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向等。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“行為為導(dǎo)向”的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點。行為導(dǎo)向教學(xué)法也是能力本位的教學(xué)法，確切地說更是一種指導(dǎo)思想。正如德國職業(yè)教育學(xué)者T.TRAM 所講的，“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為，這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。”

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法是“雙元制”職教模式成功實施重要前提

正如前文提到的，“雙元制”是德國職教體系的核心內(nèi)容。從德國的職業(yè)教育體系中可以看出這一點。在德國，按照不同的教育和培訓(xùn)任務(wù)來劃分，職業(yè)學(xué)?？煞譃閮纱箢悾旱谝活愔饕淌诼殬I(yè)技術(shù)，使青年人能夠從事職業(yè)工作(以職業(yè)學(xué)校為主)；第二類主要通過傳授職業(yè)知識和技能，使受訓(xùn)者獲得進一步深造的資格，例如取得上高等專業(yè)學(xué)?；蚋黝惛叩葘？茖W(xué)校的資格。但不論是哪一類型的職業(yè)學(xué)校，其職教思想上的務(wù)實性都決定了行為導(dǎo)向教學(xué)法的核心地位。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用還和德國“雙元制”職業(yè)教育的歷史演變有著密切的關(guān)系。德國“雙元制”職業(yè)教育中重要的“一元”是企業(yè)的培訓(xùn)，其雛形可以追溯到中世紀(jì)同行工會對師傅的培訓(xùn)。到了19世紀(jì)70年代，德國基本完成了產(chǎn)業(yè)革命，學(xué)徒制度已不能滿足工業(yè)生產(chǎn)對技術(shù)工人的需求，“雙元制”中的另外一元職業(yè)學(xué)校也發(fā)展起來。因此，在德國職業(yè)學(xué)校自其誕生伊始并和企業(yè)實踐緊密地結(jié)合在一起。而行為導(dǎo)向教學(xué)是聯(lián)系“雙元制”中學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)使兩者做到“無縫”連接的重要方式。正因為如此，1996年德國各州文化部長聯(lián)席會議提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，從而確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。在2005年4月1日通過的德國新的《職業(yè)教育法》中更是將“行動能力”培養(yǎng)體現(xiàn)在法律條文中。

三、行為教學(xué)法的具體實踐

如果說行為教學(xué)法是一種具有革命性的教學(xué)思想改革，但如果缺乏行之有效、切實可行的具體操作方法，其實踐效果肯定會大打折扣。通過系統(tǒng)的考察，我們發(fā)現(xiàn)，德國的行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師主要的作用是引導(dǎo)、調(diào)控和評估，相對應(yīng)的學(xué)生主要是制訂計劃、組織實施和成果的展示。在這過程中涉及到一系列的教學(xué)法，主要有如下幾種：

1、模擬教學(xué)

模擬教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一向重要內(nèi)容。主要體現(xiàn)在學(xué)生的組織實施階段。模擬教學(xué)中最為典型的是德國興起的“模擬公司”。“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)場所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟活動風(fēng)險。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，學(xué)生在此可以進行營銷、財務(wù)、金融、貿(mào)易、儲運、稅務(wù)、海關(guān)、保險、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實體位移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設(shè)計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學(xué)方法。模擬教學(xué)法的一個共同的特點是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；學(xué)生參加教學(xué)全過程：收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。

2、案例教學(xué)

由于案例教學(xué)可以為學(xué)生提供一種逼真的具體情景，因此，案例教學(xué)也成為德國行為導(dǎo)向教學(xué)的一項重要的方式。根據(jù)筆者的考察，案例教學(xué)的成功的關(guān)鍵在三個方面：第一是案例的選擇和課前的充分準(zhǔn)備。案例的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，接近實際。第二是案例的課堂組織，在這個過程中，要擺正教師的位置，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，認(rèn)真去傾聽他們的想法并適時給予啟發(fā)。第三是案例的講評。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要歸納學(xué)生的發(fā)言，在陳述自己的觀點時，要指出討論中的優(yōu)點和缺點，結(jié)合自己在課堂上的所見所聞，告訴學(xué)生如何去思考問題。

3、項目引導(dǎo)

這是行為導(dǎo)向法的另一種重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通常是首先學(xué)生以小組的形式自主確定一個感興趣的話題，并進行項目規(guī)劃和任務(wù)分工，以培養(yǎng)學(xué)生自我組織和策劃的能力。其次進行集體調(diào)研和方案設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻、手冊，開展討論，團隊合作進行市場調(diào)查等。第三，通過建立模型，進行數(shù)據(jù)處理和分析，提出策劃方案的預(yù)算報告會上以小組為單位進行匯報答辯，答辯會由全體同學(xué)參加，同時邀請部分教師參加，每一小組的成績均按一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進行評議，最后，給出每個小組的實際成績。老師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生通常能夠從中體會到策劃工作的成就感，找到自信，通過親身參與，加深對理論知識的理解和引用。

4、角色扮演

在上述的教學(xué)方法中，通常讓學(xué)生擔(dān)任某一角色，例如在模擬的營銷管理系統(tǒng)中，可分配學(xué)生擔(dān)任某一管理角色，并行使相應(yīng)的權(quán)利和責(zé)任。通過這種方法，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和知識，探索如何完善組織的管理，使之效率最高，效果最好。

5、大腦風(fēng)暴

大腦風(fēng)暴教學(xué)法旨在創(chuàng)造一種開放、輕松的環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見。在發(fā)表意見時，教師并不對其正確性或準(zhǔn)確性進行任何評價，以使每位學(xué)生的獨特的思考不受壓抑，激勵學(xué)生開展自由聯(lián)想，充分發(fā)表意見，通過學(xué)生間的互相激勵引起連鎖反應(yīng)，發(fā)揮集思廣益的奇效，產(chǎn)生更多更新更深層的想法，以求獲得比單獨思考得到的更完美、更有價值的結(jié)果，最后通過歸類、總結(jié)達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)方法。

四、幾點啟示

通過考察德國的行為導(dǎo)向教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的作用無法替代。盡管其實施在德國也是最近幾年的事情，然而通過幾年的發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)法已在德國形成了一整套體系，值得我們借鑒。

首先，與我國傳統(tǒng)的灌輸式和以結(jié)果為導(dǎo)向教學(xué)法相比，行為導(dǎo)向教學(xué)法最大的特點是能使學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是學(xué)會固有的知識。當(dāng)今社會已經(jīng)步入了知識經(jīng)濟時代，新知識、新信息層出不窮，知識的產(chǎn)生和遞增的速度是以幾何級數(shù)來衡量的。因此，在有限的學(xué)校教育中，最重要的是“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的技能和方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)當(dāng)成為我國職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。

其次，行為導(dǎo)向教學(xué)法實施的重要前提是具備大量既懂專業(yè)知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才。我國從事職業(yè)教育的教師最為缺乏的是實踐經(jīng)驗。對真實世界的了解不充分嚴(yán)重地制約著行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施。無論是模擬教學(xué)還是案例教學(xué)或是項目引導(dǎo)，教師要作到對整個教學(xué)和實踐過程都有很好的宏觀控制，就必須對某門課程所有相關(guān)的內(nèi)容都有所了解。這就對教師有著極高的要求。從這個角度來說，職業(yè)教育的教師比普通教育的教師要求更高。因此，培養(yǎng)合格的師資是實施行為導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵。德國職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50%），至少有兩年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗（也即需要去工廠實習(xí)實訓(xùn)），并經(jīng)過兩次國家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期, 實訓(xùn)教師都是掌握最新生產(chǎn)技術(shù)的人員。因此有能力在教學(xué)過程中實現(xiàn)真正意義上的以“行為和實踐為導(dǎo)向”。

再次，良好的職業(yè)道德教育是行為導(dǎo)向教學(xué)法中重要的一個環(huán)節(jié)。職業(yè)道德的教育可以從兩個方面進行。首先是教師自身良好的師德可以給學(xué)生帶來潛移默化的影響。在我國，傳統(tǒng)的觀念是：職業(yè)教育比普通教育“低人一等”，只有考不上學(xué)的孩子才不得以進職校。這種觀念甚至在從事職業(yè)教育的教師中也存在。因此，部分教師認(rèn)為教師的職責(zé)只是保證學(xué)生不出“亂子”、順利地把他們送出校門，而不是將其培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才。在德國，職業(yè)教育的地位和普通教育的地位同等重要。教師將教學(xué)放在核心的地位。另一方面，德國行為導(dǎo)向教學(xué)中，職業(yè)道德的培養(yǎng)被放在核心的地位，道德的教育貫穿在整個行為教學(xué)中。這一點也值得我們借鑒。在我國，技能的培訓(xùn)過分地強調(diào)，而職業(yè)道德的培養(yǎng)被弱化。

第四，制度是德國“雙元制”體系和行為導(dǎo)向教學(xué)法的重要保證。在我國，各種教學(xué)法的討論很多，對先進教學(xué)法的研究也不少，但真正實施起來卻存在困難。對其深究，我們發(fā)現(xiàn)缺乏足夠的制度保障是其根本原因。模擬教學(xué)、案例教學(xué)并非新鮮事物，但其成功的實施與各項制度有關(guān)。對我國而言，制度建設(shè)相對滯后。這些制度應(yīng)該包括政府相關(guān)的法令和對職業(yè)教育的扶持等宏觀方面，也包括各個職業(yè)院校對從事行為導(dǎo)向教學(xué)教師激勵體制的確立等微觀方面。