有課就必須進(jìn)行備課、準(zhǔn)備教案。不管是早讀課、作文課、作文講評(píng)課、各種作業(yè)課、復(fù)習(xí)課、等其他各種評(píng)講課都是課，都應(yīng)該有相應(yīng)的教案。這些教案可以按照不同的專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行分冊(cè)，或者是按照教學(xué)的時(shí)間順序來(lái)依次書(shū)寫(xiě)。

以早讀課為例，早讀課備課應(yīng)該注意一些什么內(nèi)容？一是應(yīng)該確定明確的目標(biāo)。沒(méi)有明確的目標(biāo)學(xué)生就會(huì)缺乏足夠的動(dòng)力，從而讓早讀的實(shí)際效用降低，讓早讀課起不到應(yīng)有的作用。每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，在布置早讀任務(wù)時(shí)應(yīng)該有的放矢，讓早讀起到一定的針對(duì)性。比如布置一些詩(shī)歌、文言文和比較重要的語(yǔ)段要求學(xué)生記憶并背誦，并告知學(xué)生這些段落或者文章會(huì)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)或者是抽背。同時(shí)還可以培養(yǎng)一些優(yōu)秀的領(lǐng)讀員，防止學(xué)生出現(xiàn)早讀跑題的現(xiàn)象。二是必須明確早讀檢查目標(biāo)的方法。布置完早讀任務(wù)目標(biāo)后應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，可以直接在課上對(duì)所讀內(nèi)容以朗誦、背誦等形式進(jìn)行抽查或者是普查，以將學(xué)生的早讀成果及時(shí)的反映出來(lái)。三是及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行糾正。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別性錯(cuò)誤，應(yīng)該單獨(dú)對(duì)學(xué)生提出，以加深學(xué)生的印象；如果是班級(jí)中出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤，則應(yīng)該在課堂上公開(kāi)的指出來(lái)，引起所有學(xué)生的注意，讓學(xué)生在知錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程中逐漸的進(jìn)行提高。四是設(shè)置各種活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文早讀課的興趣，如朗誦比賽、背誦比賽等。例如對(duì)于古詩(shī)可以設(shè)置這樣的游戲比賽：將班上的學(xué)生分為多個(gè)小組，看哪個(gè)組能背出某詩(shī)人（如杜甫）最多的詩(shī)篇，或者是比賽背帶有某個(gè)字（如“松”）的古詩(shī)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)課文上的各種精彩對(duì)話(huà)進(jìn)行掌握，在進(jìn)行角色扮演時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)的體會(huì)文中所涉及到的人物的內(nèi)心活動(dòng)。同時(shí)必須讓學(xué)生明確早讀的重要性，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)早讀課的重視程度，在早讀課上教師必須做好表率作用，教師應(yīng)該積極的參與各種活動(dòng)從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2  重視學(xué)生的差異性，制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于學(xué)生自身的先天因素和后天的家庭背景、成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境不同，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著極大的差異。這就促使了整齊劃一的教學(xué)要求與學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力之間的矛盾的產(chǎn)生。“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有差異的，教學(xué)也要有差異，因材施教制定出個(gè)性化的目標(biāo)^[2]。發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，必須要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，只有這樣才能夠制定出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效教學(xué)則應(yīng)該在學(xué)生能夠到達(dá)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過(guò)學(xué)生的努力能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)^[3]。

例如人教版七年級(jí)下冊(cè)的第一課魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，其基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)字詞，掃除字詞障礙，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；（2）體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情；（3）領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法；（4）學(xué)習(xí)課文細(xì)則觀察、抓住特點(diǎn)，具體真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。這些目標(biāo)都是從這一篇課文的角度出發(fā)需要學(xué)生掌握的知識(shí)，對(duì)于一些比較有能力的學(xué)生著還可以制定出更加深層次的教學(xué)目標(biāo)，例如以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1）了解魯迅先生本人及他的其他的一些作品（了解魯迅本人則是主要了解魯迅先生當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因及魯迅先生的愛(ài)國(guó)精神）；（2）從魯迅先生的作品中體會(huì)魯迅先生寫(xiě)作的精妙手法，并學(xué)習(xí)魯迅先生的精妙寫(xiě)作手法。對(duì)于后面的兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并不是要求所有的學(xué)生都達(dá)到。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中也許會(huì)很吃力，同時(shí)也有可能對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這些學(xué)生只要求他們達(dá)到開(kāi)始的基礎(chǔ)目標(biāo)就可以了。

3  科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，突出有效教學(xué)

雖然教改中要求將課堂還給學(xué)生，但是在課堂上教師扮演著十分重要的引導(dǎo)者的角色。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)才能夠達(dá)到有效教學(xué)的目的。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中必需注意以下幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)：（1）隨意提問(wèn)，其表現(xiàn)是隨便發(fā)問(wèn)，問(wèn)題的內(nèi)容不當(dāng)，隨便問(wèn)一些學(xué)生，問(wèn)題的對(duì)象不當(dāng)，以及一些“對(duì)不對(duì)”、“為什么”、“好不好”一類(lèi)的口頭禪；（2）自問(wèn)自答，有一部分教師在教學(xué)的過(guò)程中都有著說(shuō)“單口相聲”的習(xí)慣，問(wèn)了問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，自顧自的繼續(xù)往下講；（3）問(wèn)題內(nèi)容含糊不清，例如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生只需要“對(duì)或者不對(duì)”、“是或者不是”進(jìn)行回答，或者是問(wèn)題的內(nèi)容讓學(xué)生部弄不清楚問(wèn)題的具體含義；（4）問(wèn)題缺乏靈活性與啟發(fā)性，有一部分老師當(dāng)學(xué)生不能回答提出的問(wèn)題或者是學(xué)生回答的答案與教師心里所想的不符，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或者是否定，從而打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

4  結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)是目前課改中討論的較多的一個(gè)話(huà)題，如何讓課堂教學(xué)變得更加有效，每一個(gè)教師都會(huì)有自己的一套方案。只有通過(guò)實(shí)踐才能夠知道什么樣的方案與方法才是有效的。同時(shí)影響有效教學(xué)的因素有很多，這些都需要所有教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行不斷的探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施航飛．初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略談[J]．才智，2010，（4）：130-132．

[2]冒劉美．芻議初中語(yǔ)文的有效教學(xué)[J]．閱讀與鑒賞（教研版），2009，（10）：15-16．

[3]馬壽群．淺談新課程理念下的初中語(yǔ)文有效教學(xué)[J]．新課程（中學(xué)版），2008,（Z1）：108．