行為目標(biāo) 也稱作業(yè)目標(biāo)，是指可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。

      生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo)。生成性目標(biāo)更關(guān)注的是過程。它反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求，要求教育者根據(jù)幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過程，對幼兒進(jìn)行了解，形成靈活的、適應(yīng)幼兒興趣和當(dāng)前發(fā)展的目標(biāo)。

     表現(xiàn)性目標(biāo)（expressive objectives）是美國課程理論家艾斯納（E.W.Eisner）提出的敘寫課程目標(biāo)的一種主張。 　　艾斯納認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的敘寫可有3種不同的形式：行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。解決問題的目標(biāo)不是把重點(diǎn)放在特定的行為上，而是放在認(rèn)知靈活性、理智探索和高級心理過程上。表現(xiàn)性目標(biāo)是喚起性的，而非規(guī)定性的，“不是規(guī)定學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所習(xí)得的行為，而是描述教育中的'際遇'：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的任務(wù)，但并不指定兒童將從這些'際遇'中學(xué)到什么。”[6]艾斯納認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是具體的，所有的課程活動(dòng)結(jié)果都應(yīng)該是開放的，他就怎樣敘寫表現(xiàn)性目標(biāo)給出了一些例證：“參觀幼兒園并討論那里發(fā)生的有趣的事情、使用鐵絲和木塊發(fā)展三維形式”。[7] 　　艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)明顯地反映出人文主義的追求，表現(xiàn)性目標(biāo)重視的是人的個(gè)性，尤其是教師和學(xué)生的在課程教學(xué)中的自主性、創(chuàng)造性。同時(shí)，他并未完全否定行為目標(biāo)的合理性，但認(rèn)為行為目標(biāo)只適合于人的發(fā)展中那些較低的層面。他以解決問題的目標(biāo)進(jìn)一步補(bǔ)充行為目標(biāo)之不足。