職教課題研究的基本范式

王明倫  研究員

江蘇技術師范學院高等職業(yè)教育發(fā)展研究所所長

教育部國家示范性高職院校建設項目專家

江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果獎評審專家

江蘇省職業(yè)技術教育學會學術工作委員會副主任

江蘇省重點建設學科《職業(yè)技術教育學》帶頭人

江蘇技術師范學院高等職業(yè)教育研究團隊負責人

序

《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

《 江蘇中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

《 中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012 ）》

關鍵詞：提高  人才培養(yǎng)  質量

提高人才培養(yǎng)質量的力量源泉靠什么？

教師

 教師“ 跳出來” ：跳出本校研究教學

寬度

 教師“ 扎下去” ：扎根課堂研究教學

深度

 教師是提高人才培養(yǎng)質量的真正動力！

提高職業(yè)院校教學質量的源頭在哪里？

職教科研

 科研是教學質量提升的戰(zhàn)略引擎！

職業(yè)院?？蒲?/span>“研”什么？

研究教與學目標（為什么教、為什么學）

研究教與學內容（教什么、學什么）

研究教與學方法（怎么教、怎么學）

研究教與學規(guī)律（會教、教好；想學、會學、學好）

教學＋研究=智慧型教師

管理＋教學＋研究=智慧型校長

第1章  職業(yè)教育課題研究的核心要素 

要素一：選 題

   愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”做課題研究選題最關鍵！

   選題首先要學會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)有價值的問題；問題越多越好，越有選擇研究課題的空間。

  研究工作者最重要的能力：發(fā)現(xiàn)問題的能力；研究問題的能力；挖掘研究課題的能力。

   提出新問題很難（綠色校園）；從新的視角去分析舊問題也很難（職業(yè)教育體系），需要創(chuàng)造性，需要想象力。

   職業(yè)教育研究，最可怕的是沒有問題，沒有問題就沒有研究，就不可能產(chǎn)生有價值的研究成果，學校（教師）發(fā)展就缺乏持續(xù)性。

    像：職業(yè)學校班主任專業(yè)化發(fā)展的路徑研究。

   應用性。 應用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決實際問題。

    例如：職業(yè)學校實踐性教學的有效性研究。

    宜小不宜大。 大與小是指課題研究的內容和范圍，不是指課題研究的價值。166 個立項課題中，題目進行了調整的占55% 。

   要求： 題目要小一點，角度要新一點，討論要深一點，解決問題的方法要具體一點。

    例如：縣域農(nóng)民工職業(yè)教育培訓管理現(xiàn)狀的調查與對策研究

     選題好，題目大，缺聚焦。

   適合自己。 選題要適合自己的興趣愛好；適合自己的研究方向；適合自己的研究積累和教學學科。

    以蘇州產(chǎn)業(yè)結果調整與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究為例分析，選題好，題目大，做好難道更大。

  要素二：課題名稱

    課題名稱必須用精煉、明確的語句來表達。好的課題名稱能夠反映出課題研究的全部信息。

    166 項中課題名稱表達不明確的約30% 以上。

    例1：職業(yè)學校學生學習方法的調查研究

   研究對象：職業(yè)學校學生，而不是普高生，也不是大學生。

   研究內容：職業(yè)學校學生的學習方法。

   研究方法：調查研究

   例2：中德職業(yè)學校教師教學方法的比較研究

   研究對象：中國和德國職校教師

   研究內容：職校教師教學方法

   研究方法：比較研究

例3：高職院校軟件技術專業(yè)課程改革的案例研究

研究對象：高職院校軟件技術專業(yè)研究內容：軟件技術專業(yè)課程改革

研究方法：案例研究

   要素三：研究假設

    假設顧名思義就是指假定的解釋和推測。在復評的336 份課題評審書中，大約85% 以上沒有考慮到假設。

   條件1： 假設是課題研究者根據(jù)事實和有關理論對研究結果的預測。

  條件2：  假設是基于以往的經(jīng)驗形成的，在整個研究過程中起定向作用。

    定位準確的假設是課題研究成功的重要條件之一。

例如：職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展水平研究

假設1：職教教師已經(jīng)走上專業(yè)化發(fā)展道路，且有發(fā)展空間

假設2：職教教師專業(yè)化程度的差異與其選拔、培養(yǎng)機制有關

假設3：職教教師專業(yè)化水平與職教發(fā)展水平有因果關系

要素四：課題研究目標 

 課題確立的目標必須描述精準，要深思熟慮的推敲，把研究問題的內容與方向把握住，作為界定研究范圍的依據(jù)。研究目標是課題研究的靈魂。

有50% 以上沒有涉及到課題研究目標。

例如：江蘇高等職業(yè)教育集團化發(fā)展模式的研究

目標： 構建科學有效的高等職業(yè)教育集團化發(fā)展模式（資源整合系統(tǒng)、品牌共享系統(tǒng)、質量提升系統(tǒng)），實現(xiàn)高等職業(yè)教育集團化發(fā)展“ 一加一大于二” 的聚合效應。

要素五：研究方法

文獻分析法?；趦蓚€假設：知識是累計的；我們可從他人的成果中學習并建立自己的研究。文獻分析法不是照抄照搬。概括某研究領域已研究的問題、取得的成果、分歧點、新想法。 

程序： 確定研究問題—— 擬定研究計劃—— 查閱初步資料（文獻索引）—— 閱讀原始資料—— 文獻深度分析—— 形成研究結論。

經(jīng)驗總結法。以自己和他人經(jīng)驗為對象，對其進行科學篩選分析，從感性認識上升到理性認識，有一定的理論高度。

程序： 確定總結對象—— 收集事實資料—— 整理分析資料—— 經(jīng)驗概括提煉—— 總結、推廣。

調查研究法。 運用各種方法，有計劃、系統(tǒng)地了解被調查對象的現(xiàn)狀、相互關系、發(fā)展規(guī)律。調查是收集資料，研究是分析資料，目的是價值判斷。

類型： 現(xiàn)狀調查（職業(yè)學校教師現(xiàn)狀）；發(fā)展調查（職業(yè)學校學生能力變化）；區(qū)別調查（職業(yè)學校學生能力與學習成績的關系） 

程序： 確定對象與范圍— 擬訂計劃— 設計問卷— 收集分析資料— 價值判斷— 對策建議。

比較研究法。 根據(jù)一定的標準，對兩個和兩個以上有聯(lián)系的教育現(xiàn)象進行比較分析，尋找其異同和規(guī)律。

程序： 確定比較的問題—— 明確比較標準（同一）—— 描述現(xiàn)象—— 解釋現(xiàn)象—— 比較分析—— 形成結論。

個案研究法。 把個體作為研究的對象，通過直接或者間接調查了解分析，揭示個案形成的變化特點和規(guī)律以及影響個案發(fā)展的因素。

程序： 確定個案研究對象—— 收集個案相關資料—— 整理分析資料—— 總結與討論—— 揭示變化規(guī)律。

行動研究法。 行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究，側重于對職業(yè)教育實踐的改進。

程序： 發(fā)現(xiàn)問題— 確定問題— 文獻分析— 擬訂計劃— 確定假設— 收集資料（問卷、調查、實驗等）— 檢討和改進

第2章  職教課題研究的三個困惑

困惑一：有行動缺研究          

    行動研究成為職業(yè)院校教育科研中使用率最高的一個概念。

    行動研究是一種研究方法。

    行動研究破除了職業(yè)院校教師頭腦中的科研神秘感。

336份課題申報書，有行動缺研究的現(xiàn)象占30%以上，有10多份沒有研究目標和研究內容，有相當多的申報書研究方法與研究內容不一致，選題與研究內容不符的現(xiàn)象也比較突出。

案例

 《職業(yè)學校學生學習困難問題研究》 課題申報書：有行動，缺研究。研究現(xiàn)狀分析談工作狀況介紹，工作流程分析等；研究假設、目標不寫；研究內容不明確；研究方法是文獻研究和調查研究。最終成果未寫。很難看到研究的蹤影，研究的目標，研究的方法，研究的價值，老師缺乏一種研究意識，習慣于用經(jīng)驗式的工作支配自己的研究行動。

    課題研究有五個要件：選題、研究現(xiàn)狀分析、研究目標與內容、研究方法，研究基礎。五者是最重要的，缺一不可。

    課題研究如果沒有深入的研究現(xiàn)狀分析，沒有明確的研究目標，沒有合理的研究方法，沒有一定的研究基礎，就不是課題研究。

    行動與研究結合，研究與行動共進，是職業(yè)院校研究應堅持的基本立場。

困惑二：有敘事缺提煉

    敘事被職業(yè)院校教師廣為關注的一個研究話題。不少教師依托敘事反思自己的教育教學行為，將敘事作為教師專業(yè)發(fā)展的一種手段。

    立項的166 項課題，部分課題屬于敘事研究。

   敘事也面臨一種新的尷尬：敘事僅僅是一種教學工作總結，在結題報告中特別明顯，并沒有帶來教學理性的思考，教學規(guī)律的升華，教學智慧的提煉，導致有敘事無提煉的研究困局。

   敘事是教師專業(yè)發(fā)展的理想手段，但它不是目的。我認為借助教育敘事，教師能梳理自己的教育教學智慧，形成有利于教師發(fā)展要求和學生發(fā)展需要的新教學思想。

    像南通的李吉林老師

   教育敘事需要教育理論的指導，或說，教育敘事需要添加教育理論的佐料，這就是真正意義上的教育敘事，我們的教師就會走出個人教學經(jīng)驗總結的狹隘空間。

困惑三：有課題缺問題 

   課題與問題的關系，應該說是很明白的事。先有問題，在問題的基礎上，經(jīng)過對“ 事實”—“ 應該”—“ 可能”—“ 可行” 的理性思考形成課題。

    事實：職業(yè)院校教育教學實踐中的現(xiàn)象如何，事實狀態(tài)是怎樣的；

    應該：從應然狀態(tài)去分析學校教育教學存在的問題；

     可能：改進學校教育教學有哪些可能選擇路徑；

     可行：從學校教育教學實際資源去分析，哪些問題可以成為課題，研究有哪些基礎等等。

   按照這樣的思維路線，得出的結論：結果就是課題產(chǎn)生和研究的開始。

   職業(yè)院校的教師選好了課題，不知道課題要研究什么問題，用什么方法研究問題，最終要解決什么問題。

案例

   《職業(yè)學校素質教育研究》課題申報書，題很大，寫的很多，研究現(xiàn)狀分析寫成文獻分析，結構完整但要點不突出，到底要說明什么？研究什么？到底要解決什么問題？哪些問題是課題要解決的首要問題？實在是看不出來。

   搞課題研究必須有問題意識，這項研究是圍繞什么問題展開的，應該研究的重點是什么？課題必須交代清楚。

  課題研究必須規(guī)范

  規(guī)范出成果！

    規(guī)范出精品??！

規(guī)范一：開 題

    課題開題的重點不僅在于組織動員，而是對立項課題實施的可行性研究，它關系到課題研究工作的方向和進程，最終將影響課題研究的質量。

開題會： 組織研究資源（人、財、物），明確研究目標、理清研究思路、安排研究進程；

要論證研究工作的可行性，而不是重復申報立項時的重要性；

主要是聽取專家的修改建議。

     開題報告的撰寫要求 ：

l1.  開題活動信息：開題時間、地點、主持人、評議專家、參會人員等；

l2.  開題報告要點：題目、研究現(xiàn)狀分析、研究假設、研究目標與內容、研究方法、分工、經(jīng)費、完成時間、預期成果等；要求： 具體明確，可操作性，5000 字以內；

l3. 專家評議要點：開題報告的可行性、研究內容（問題）是否明確、研究思路是否清楚等；

l4. 重要變更：對照課題申報書、專家意見進行研究計劃的調整。

   開題會的工作程序

l 主辦單位主持會議，介紹專家組成員和課題組成員；

l 科研管理單位（學會秘書處）宣讀立項通知書；

l 課題主持人解讀開題報告；

l 課題組成員補充發(fā)言；  

l專家質詢；

l課題組答疑；

l集體討論；

l專家組形成評議意見，簽名；

l課題組專門會議，修改完善開題報告；

l簽字蓋章報課題主管部門（學會秘書處）。

規(guī)范二：中期檢查

l 課題中期檢查是建立在一定階段性研究成果的基礎上，如公開發(fā)表的論文或調查分析結果，課題研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步明確課題研究的方向和重點。

l 中期檢查一般以課題自檢為主。檢查重點是課題研究的可持續(xù)性。

l中期檢查的要點：

l 對照立項申請書和開題報告；

l 收集整理分析研究資料；

l 撰寫中期研究報告

l 蓋章后提交項目管理部門（學會秘書處）

l中期檢查報告的內容：

l活動情況： 檢查時間、地點、評議專家、參加人員；

l檢查重點： 研究工作主要進展、階段性研究成果、主要創(chuàng)新點、存在的主要問題、主要變更、下一步研究計劃、預期研究成果等。

l主要階段性成果： 成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時間等。

l要求： 成果必須與課題研究內容相關。

l專家點評要點： 側重于過程性和方向性評價，檢查課題計劃的執(zhí)行，調整課題研究計劃建議。

l重要變更： 側重說明對照課題申請表、開題報告、專家建議所作的課題研究計劃的調整。

l 課題主持人所在單位蓋章簽字后報課題管理部門（學會秘書處）

規(guī)范三：課題結題鑒定

l課題研究報告的基本元素：

l1.  標題：必須以批準的課題名稱作為標題，不能更改，不允許加副標題。

l2.  課題主持人：x x x ，以批準文號的主持人為準，不能更換。

l3. 課題來源和批準號：x x x

l4. 課題組主要成員：x x x  x x x

l5. 摘要：高度概括，突出重點，500字以內。

主體部分（正文）：

l1.  問題提出：研究目的—— 研究意義—— 核心概念界定；

l2.  研究背景和文獻綜述：理論支撐—— 相關研究成果分析；

l3 . 研究過程：研究思路—— 研究對象—— 研究方法—— 技術路線（可用圖表表示）；

l4. 研究內容（重點）：研究目標——研究內容（對各子課題的高度提煉，而不是簡單照搬。）

l例：對x x職業(yè)學校900名男女學生學習能力的調查

l1 .研究思路：對   職業(yè)學校900名男女學生進行一次言語和數(shù)學推理能力的測定，發(fā)現(xiàn)差異，尋求規(guī)律；

l2. 研究對象：職校900名男女學生；

l3. 研究方法：調查研究法；

l4. 技術路線：抽樣→測驗→分析比較。

l5. 創(chuàng)新：指研究成果的創(chuàng)新部分，與眾不同才是創(chuàng)新。

l6. 分析和討論：分析要客觀，討論要針對課題研究中尚未定論的問題進行討論。

l7. 研究結論：通過課題研究，得出了哪些有價值、有創(chuàng)新的結論。

l8. 建議或進一步研究的問題：根據(jù)研究結論的啟示，提出需改進的建議；

參考文獻

l     按照國家出版要求進行規(guī)范

l成果附錄

l     已發(fā)表的系列研究論文；

l     獲獎、媒體報道；

l     典型案例。

課題結題鑒定的程序：

l 結題由課題主持人提出申請，經(jīng)課題主管部門批準后，方可進行。

l1. 項目管理單位或受委托的科研管理部門主持會議，介紹課題鑒定專家和課題組成員；

l2. 鑒定專家組組長主持鑒定會；

l3. 課題負責人匯報課題報告；

l4. 課題組成員補充性發(fā)言；

l5. 專家質疑；

l6. 課題組答疑；

l7. 課題組與專家組對話；

l8. 專家組形成書面鑒定意見；

l9. 專家組組長宣讀鑒定意見；

l10.課題主持人表態(tài)發(fā)言；

l11. 項目管理單位簽發(fā)證書；

l課題開題、鑒定專家組的構成：

l 鑒定專家組一般5-7 人構成；專家組成員一般從專家?guī)飚a(chǎn)生和由熟悉職業(yè)教育的老師、管理者、研究者擔任；專家組組長由江蘇職教學會學術工作委員會指定。