一、呈現(xiàn)不同學段的教學特點

　　《語文課程標準》在“階段目標”中把小學六年分為第一學段（1～2年級）、第二學段（3～4年級）、第三學

　　段（5～6年級），并分別提出了不同的階段目標，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。不同學段的學生有著不同的閱讀基礎和閱讀心理，閱讀教學的目標不一樣，閱讀課應該是百花齊放的。

　　1.側重于識字寫字的低段閱讀課

　　識字寫字是低年級的教學重點，然而在當前的低段閱讀課中，有的教師過于注重文本的閱讀理解而忽視識字寫字的指導，出現(xiàn)了低段教學高段化的現(xiàn)象：識字環(huán)節(jié)走馬觀花，寫字指導蜻蜓點水，大部分時間花在引導學生感悟文本的內(nèi)涵上，最后學生連課文也讀不通順，字也寫不正確。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，低段閱讀課要突出識字寫字這一教學重點，正確處理好識字寫字與閱讀理解的關系，給學生打下扎實的語文學習基礎。如教學人教版實驗教材一年級上冊《比尾巴》，可以把課設計成四個板塊：初讀課文，認識參加比賽的動物，認讀“松鼠“”猴子”“公雞”“鴨子”等字詞；細讀課文，報告比賽的項目，認讀“比尾巴”“短”“扁”等字詞；熟讀課文，宣布比賽的結果，在師生對讀、生生互讀中反復認讀本課要求學習的“松鼠”“尾巴”等字詞以及讀好問話的語氣；演讀課文，創(chuàng)設表演比賽的情境，在表演朗讀中區(qū)別“松”與“公”，書寫“公”和“云”。學生在識字中閱讀，在閱讀中識字，把識字寫字與閱讀理解融為一體，極大地激發(fā)了學生閱讀的興趣，提高了識字寫字教學的效率。

　　2.側重于閱讀理解的中段閱讀課

　　《語文課程標準》提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期，根據(jù)學段目標的要求，閱讀理解應是第二學段閱讀教學的重要任務。如教學人教版實驗教材四年級上冊《跨越海峽的生命橋》，可以先引導學生初讀課文，說說課文講了一件什么事，整體把握文章大意；然后抓住文中最感人的“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”這句話，緊扣“靜靜地”這一關鍵詞，多角度感受那位青年在“大地仍在余震”中“靜靜地”躺在病床上，在不知“家人是否平安”中“靜靜地”躺在病床上，在“一次又一次的努力”中“靜靜地”躺在病床上。通過聯(lián)系上下文對文本語言反復品味和感情朗讀，青年的形象在學生的心中越來越豐滿，使學生深切地體會到海峽兩岸人民的血脈親情，有力地促進了學生語言與精神的同構共生。

　　3.側重于從讀學寫的高段閱讀課

　　“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”是《語文課程標準》提出的第三學段閱讀教學的重要目標。這個階段的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，抽象思維能力加快發(fā)展，一般的課文內(nèi)容基本上都能自己讀懂。高段的閱讀教學就要充分尊重學生的閱讀起點，利用學生已有的閱讀經(jīng)驗，在繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀理解能力的基礎上，學習作者的表達方式，提高學生聽說讀寫的綜合水平。如教學人教版實驗教材五年級上冊《慈母情深》，可以抓住課文中“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話，從句子的表達方式入手引導學生發(fā)現(xiàn)句子中用了三個“我的母親”，并且都在句子的后半部分，在體會反復與后置的表達作用中，感受母親對子女、子女對母親的深情厚誼，同時遷移到課文中“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了腰，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”等語句的學習。學完課文后，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的母親，也來用三個“母親”寫一段話，表達自己對母親的情感。這樣的教學，讓學生既得意又得言，以讀帶寫，以寫促讀，充分體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程特點。

　　二、呈現(xiàn)不同文本的教學特色

　　入選小學語文教材的課文，大都是文質(zhì)兼美的文章，題材多樣，體裁不一，風格各異。不同的文本對學生語文學習的價值是不一樣的，閱讀的方式是不一樣的，閱讀教學也應該是千姿百態(tài)的。

　　1.側重于情感體驗的閱讀課

　　綴文者情動而辭發(fā)，很多課文都蘊涵著作者豐富的思想感情。教學情感性強的課文，不能靠教師的講解，不能靠機械的訓練，不能靠理性的分析，只能靠學生的體驗和感受。如教學人教版實驗教材四年級上冊《去年的樹》，為了讓學生感受到小鳥歷盡千辛萬苦尋找好朋友的純真友情，可以多采用體驗的學習方式：如果你就是那只小鳥，當你從南方飛回來要和好朋友相聚時，你的心情是怎樣？你一邊飛一邊會想些什么？當你飛回來看不見好朋友大樹的時候，心情又會怎樣？你會怎樣問樹根、大門、小姑娘？分角色朗讀課文中的對話，讀出當時的心情。情感體驗是要讓學生用全部的心智去感受，用自己的心靈去感悟。只有這樣，學生才能走進文本，在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

　　2.側重于語言學習的閱讀課

　　文章是用語言來表達的藝術，學習語言是語文教學的根本任務。教材中不少課文內(nèi)容淺顯，但是語言非常優(yōu)美。教學這類課文就可以把重點放在引導學生學習文本的語言上。如教學人教版實驗教材三年級上冊《花鐘》，在學生初讀課文知道“花鐘”就是把不同時間開放的花種在一起組成花的“時鐘”后，重點學習第一段：不同的花開放的時間是不同的，你最喜歡作者描寫的哪一種花？通過“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”“艷麗的薔薇綻開了笑臉”等語句學習，體會語言描寫的生動性；通過“凌晨四點”“五點左右”等詞語學習，體會語言表達的條理性；通過“下午三點，萬壽菊欣然怒放”“曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)”等語句學習，體會語言表達的多樣性……最后，仿照課文的表達方式，選用文中的詞語，也來寫一種課文中沒有寫到的其他時間開放的花。讓學生在閱讀的過程中理解語言、積累語言、運用語言，培養(yǎng)學生良好的語感。

　　3.側重于自主探究的閱讀課

　　語文教材中還有不少科普作品，包含著許多自然、科技等知識。教學這類課文時，可以多采用自主合作探究的學習方式，讓學生在探究的過程中激發(fā)起科學探索的意識，提高語文學習的能力。如教學人教版實驗教材三年級下冊《月球之謎》，可以組織一個“探索月球奧秘”的學習活動，先讓學生初讀課文，說說自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些月球之謎，粗知課文的大意；接著讓學生細讀課文，選一個自己最感興趣的月球之謎深入研讀，同時利用搜集到的課外資料，當一回新聞發(fā)布會的發(fā)言人，運用數(shù)字說明等方法解說月球之謎，把文本的語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言；最后讓學生再讀課文，思考自己讀了課文后產(chǎn)生了哪些新的月球之謎，仿照課文“難道 　　嗎”的句式寫下自己的疑惑，把《語文課程標準》中“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求落到實處。

　　三、呈現(xiàn)出不同課型的教學特性

　　課型，一般就是指根據(jù)教學任務劃分的課堂教學的類型。根據(jù)《語文課程標準》中所說的要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”的教學建議，在閱讀教學中可以設計側重于不同閱讀能力培養(yǎng)的課型，從而使閱讀課豐富多彩。

　　1.側重于以精讀為主的閱讀課

　　人教版實驗教材從一年級下冊開始到二、三、四、五、六年級，每冊教材分別安排了20、32～34、24、18、14、14篇精讀課文，每篇精讀課文一般安排2～3課時的教學時間。精讀課文是閱讀教學的主體，要引導學生慢慢感悟，不能急著“趕”悟。如教學人教版實驗教材五年級下冊《橋》，就要抓住課文“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？快排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力地把小伙子推上木橋”中的兩個“吼”字及一“揪”一“推”等描寫，聯(lián)系上下文，引導學生細嚼慢咽，學生才能走進老漢的內(nèi)心世界，充分體會到老漢愛群眾勝過愛兒子、愛兒子又勝過愛自己的思想情感。教師需要精心設計教學的目標、過程、方法，要讓學生在“詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面得到提高，避免學生淺嘗輒止。

　　2.側重于以略讀為主的閱讀課

　　人教版實驗教材從三年級到四、五、六年級，每冊教材分別安排了8、14、14、12篇略讀課文，每篇略讀課文在教學中一般安排1課時。我們可以明顯地看到：隨著年級的升高，精讀課文的篇數(shù)逐步減少，略讀課文所占的比例越來越高，目的就是要培養(yǎng)學生的自讀自悟能力。如教學人教版實驗教材三年級下冊《媽媽的賬單》，可以根據(jù)“連接語”中提示的問題，安排三個教學板塊：初讀課文，說一說課文圍繞媽媽的賬單講了一個什么故事？再讀課文，比一比媽媽的賬單和彼得的賬單有什么不同？回讀課文，想一想，彼得看了媽媽的賬單會怎么想？略讀課文的教學相對來說要粗放一些，以學生自主學習交流為主，充分體現(xiàn)學生學習的主體性，培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣和能力，實現(xiàn)“教是為了不需要教”的教學理想。

　　3.側重于以瀏覽為主的閱讀課

　　“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”是《語文課程標準》提出的新要求。人教版實驗教材在“資料袋”“課外書屋”等欄目中也推薦了一些學生課外閱讀的書目，如《昆蟲記》《西游記》等。整本書的閱讀主要以瀏覽為主，一般是讓學生在課外獨立閱讀，在課內(nèi)進行交流討論。如指導學生閱讀人教版實驗教材五年級下冊“課外書屋”中推薦的《西游記》，可以在學生瀏覽整本書后開展講一個喜歡的故事、讀一段精彩的描寫、寫一個人物的簡評等活動，體現(xiàn)《語文課程標準》中提出的“評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息”的要求，讓學生在分享課外閱讀的快樂中，進一步激發(fā)課外閱讀的興趣。

　　一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。閱讀教學是一個教師與學生之間情感交流、智慧碰撞、生命成長的過程，我們要根據(jù)不同的學段特點、不同的教學內(nèi)容、不同的教學要求有創(chuàng)意地設計閱讀教學，讓閱讀課煥發(fā)出應有的活力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。