淺談小學(xué)生心理輔導(dǎo)
                  
                  “德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”國家教育部明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。在《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》指導(dǎo)綱要中又指出：“心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。”
                  心理健康教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性和實效性。尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；面向全體與關(guān)注個別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合。
                  小學(xué)生需要心理輔導(dǎo)嗎？有何適合他們的輔導(dǎo)方法？
                  這是新的歷史時期，德育工作者面臨的問題。小學(xué)生心理輔導(dǎo)屬于兒童心理輔導(dǎo)的范疇，是心理輔導(dǎo)中的一個特殊領(lǐng)域，不同于對成人的心理輔導(dǎo)，需要考慮到兒童的身心發(fā)展階段、環(huán)境等諸多因素，進而探討適合兒童的輔導(dǎo)方法。在小學(xué)中進行的心理輔導(dǎo)，和在學(xué)校外的專業(yè)機構(gòu)進行的也有所不同。學(xué)校是小學(xué)兒童生活和社會化的主要場所。他們在學(xué)校里的社會互動和家庭互動一道將對他們的人生產(chǎn)生深刻的影響，這種影響是長遠的，是成長性的還是傷害性的，往往在小學(xué)階段看不出來?？瓷先ズ唵?、幼稚的小學(xué)兒童，在這一重要的心理發(fā)展時期可能出現(xiàn)的心理困擾，如果得不到積極有效的排解，是違背教育要以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則和價值所求的。但是，小學(xué)生又不可能像成年人那樣借助言語和輔導(dǎo)人員探討、澄清他們的心理困擾，更不能把對他們的輔導(dǎo)看成是按比例減少的成人輔導(dǎo)，而需要更多地采用非言語的方法。這對輔導(dǎo)者來說提出了更高的要求，既需要對基本輔導(dǎo)理論和技能有較好基礎(chǔ)，還需要在兒童，特別是小學(xué)兒童心理輔導(dǎo)方面，從理念到方法，從專業(yè)學(xué)習(xí)到實踐輔導(dǎo)上有較好的訓(xùn)練和修養(yǎng)，不斷探究輔導(dǎo)途徑。在輔導(dǎo)動機、語言表達和環(huán)境的關(guān)系上與成人有所區(qū)別，遵循輔導(dǎo)的道德和自身職業(yè)規(guī)范，保護學(xué)生的權(quán)益，使學(xué)生身心健康發(fā)展，逐步形成小學(xué)生心理輔導(dǎo)的專業(yè)化和規(guī)范化。
                  二十世紀九十年代初期，學(xué)校率先在小學(xué)生中開展心理健康教育，進行《小學(xué)生心理健康教育的理論與實踐研究》，以問卷調(diào)查、心理咨詢、個案輔導(dǎo)、主題活動、專題講座、學(xué)科滲透等形式，緊緊圍繞：心理咨詢輔導(dǎo)室，讓個體學(xué)生宣泄情緒、傾吐心聲，誘導(dǎo)學(xué)生排解心理壓力。開設(shè)心理活動課，設(shè)置情景故事、角色扮演、學(xué)科滲透活動。營造環(huán)境氛圍，舉行各種愉悅心靈、身心健康的校園文化活動。開展心理訓(xùn)練，運用理性情緒法、心理置換法、分析法、疏導(dǎo)法、運動法、測試法，讓學(xué)生參與各種心理訓(xùn)練活動。有效實踐小學(xué)生心理健康教育，促學(xué)生身心健康的發(fā)展。
                  小學(xué)生需要心理輔導(dǎo)。小學(xué)生心理輔導(dǎo)更需要真誠，真誠相待，真誠配合，以心育心。
                  著名的心理輔導(dǎo)理論家查里·考瑞強調(diào)：心理輔導(dǎo)是一種親密的學(xué)習(xí)方式，所以需要輔導(dǎo)者樂于放下刻板化的角色，以真實人物在治療關(guān)系中出現(xiàn)。在這種人對人的關(guān)系中，來訪者才能體驗到成長。如果輔導(dǎo)者把自己藏在專家角色的背后，則來訪者也會隱藏起來；如果輔導(dǎo)者只以技術(shù)專家出現(xiàn)，而把自己的反應(yīng)、價值觀和自我表現(xiàn)摒除在治療工作之外，則會是一種貧乏的咨詢；如果輔導(dǎo)者做著生活導(dǎo)向的抉擇，散發(fā)生命的光熱，以真實面貌呈現(xiàn)在對方面前，讓對方深刻認識，則這些身教將是最佳的啟示。
                  輔導(dǎo)者本身的真誠，是來訪者的榜樣，對輔導(dǎo)者來說，真誠就是做一個表里如一的人。
                  案例一：一個問題行為的輔導(dǎo)
                  個案身份： 陳××；性別 男；年齡 14歲；六年級學(xué)生。
                  個案起因：很長一段時間，該生常與有問題行為的社會無業(yè)人員交往，常滋事、鬧事、打罵同學(xué)、無心向?qū)W。對待老師的教育表面上能接受，但背后卻說謊欺騙，沒有悔改。
                  個體特點：身材矮小的他，有一對花溜溜的小眼睛，反應(yīng)機靈，常搬弄是非，無故打罵弱小學(xué)生，致使一些與他交往的人，念生恐懼，但又不得聽他教唆。在校外與人打架，欺負弱小學(xué)生，別的學(xué)校學(xué)生家長也來校告他；在校內(nèi)，課間活動異常、尋事滋事、追逐、打罵同學(xué)；在課堂上，紀律松散，不尊重老師，學(xué)習(xí)心不在焉，學(xué)習(xí)表現(xiàn)極差，影響很壞。被學(xué)校“警告”紀律處分，列入“問題行為”個體輔導(dǎo)對象。
                  個案調(diào)查：小陳家庭有父母及姐姐共四人，因父母重男輕女，雖有長女，但溺愛幼男。幼小時期，嬌生慣養(yǎng)，成長過程，只養(yǎng)不教，造就小陳的不良行為習(xí)慣。觀其家長，教子方法貧缺，時而暴罵一頓，時而狠揍一番，從不溝通，使小陳萌發(fā)逆反心理，對老師的教育當(dāng)作耳邊風(fēng)，得不到有效的教育。
                  分析與診斷：個人因素，生性好強，稍有傲氣，加上嬌生慣養(yǎng)，善于察言觀色，欺騙說謊，性情變化無常，不良行為成習(xí)。家庭因素，父母對孩子教育簡單、粗暴，與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。學(xué)校因素，該生是后進學(xué)生，思想、品德、意識有偏差，行為規(guī)范和教育很難見效，尚未能完全改變其脾性。
                  輔導(dǎo)策略：一是從該生逆反心理入手，尋找機會與他接觸、談生活、聊天，建立平等關(guān)系。二是與該生班主任及任課教師聯(lián)系，步調(diào)一致，適時選擇，滲透輔導(dǎo)。三是對該生校內(nèi)外行為保持跟蹤，從多方面獲取他的學(xué)習(xí)、活動、生活資料。進行家訪、電話訪與其家長保持聯(lián)系，加強家校協(xié)作教育。觀察其行為的改變情況，約束其不良行為的發(fā)生。四是采取面對面輔導(dǎo)，潛移默化，協(xié)助認識自我，悅納自己，調(diào)整情緒，調(diào)整危機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會尊重別人，增進人際關(guān)系。
                  輔導(dǎo)過程：根據(jù)該生表現(xiàn)，階段性進行心理輔導(dǎo)，與心理輔導(dǎo)室、政教處及班主任保持密切聯(lián)系。
                  采用理性治療法，與其進行面對面談話、聊天，從該生整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點，如“反應(yīng)機靈”、“講義氣”等，予以肯定，以心育心，喚醒他的共鳴和認同，消除他的逆反心理。跟進觀察他在校內(nèi)外、課內(nèi)外行為表現(xiàn)，讓他知道他是被關(guān)心和被注意著的。
                  通過上門家訪，與其家長溝通，了解小陳在家庭中的狀況，也要求家長改變教子方法，要關(guān)愛孩子，而不是溺愛孩子，對待孩子，忌用簡單粗暴方法，并將孩子在家中、校外的行為及時告知學(xué)校，以便有的放矢的輔導(dǎo)。
                  班主任及思品學(xué)科滲透教育。首先，講解社會上青少年不良違法行為和學(xué)生中存在問題行為現(xiàn)象。進而講解《未成年人犯罪法》有關(guān)條文，及各種犯罪行為的處置辦法。再現(xiàn)角色扮演，讓學(xué)生提出問題：“假如劇中主角是自己，你會有什么感受？你又會怎么辦呢？”讓學(xué)生震蕩問題，分析是非，感化、教育雙管齊下，使其意識問題行為嚴重性，認識自己的錯誤，潛移默化地使其悔改。
                  并抓住契機，約法三章，若能在畢業(yè)前夕，有明顯悔改行為，沒有再犯過錯，經(jīng)教師、班同學(xué)同意，將撤消對他的紀律處分。又強調(diào)，若不悔改，重新犯錯，則加重處分，不予畢業(yè)。又給他機會，當(dāng)上衛(wèi)生監(jiān)管員，管理班級衛(wèi)生，培養(yǎng)了他對班集體的認同、責(zé)任感、以及人際關(guān)系等。
                  輔導(dǎo)效果：該生從接受輔導(dǎo)至畢業(yè)離校近7個月時間里，逐步減少與校外無業(yè)人員的交往，也沒有在校外打人鬧事，校內(nèi)表現(xiàn)明顯改觀。課堂上雖有打瞌睡，但沒有搗亂現(xiàn)象，課間打罵、滋事、鬧事大大減少，行為表現(xiàn)較為正常。畢業(yè)前夕，經(jīng)本人申請，班委會討論，科任、班主任老師同意，學(xué)校行政會議討論通過，撤消該生“嚴重警告”紀律處分。
                  該生的個案輔導(dǎo)告一段落，個體問題行為得到矯治，取得了效果。
                  案例二：小學(xué)生的運動輔導(dǎo)
                  運動作為一種提高和維持良好心理健康狀況的手段，已越來越多引起人們的重視。體育運動既是一種個體活動，又是一種社會性的行為，它通過競爭與合作的方式，增進了人與人之間的交往。從心事輔導(dǎo)的角度看，可以通過選擇不同形式的運動，幫助來訪者解除精神困擾和人格上的缺陷。
                  一個孤獨、怪僻的來訪者：
                  六年級學(xué)生，小黃，男，14歲，單親家庭。以搗蛋為樂，課內(nèi)外常搞惡作劇，擾亂課堂秩序，師生們倍感煩惱---。
                  情況調(diào)查：該生父母離異，失去管教。生活在外婆家，既孤獨又怪僻，經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲。
                  心理現(xiàn)象：缺少父母之愛，造成心靈扭曲、多疑、焦慮、孤獨、怪僻，報復(fù)心理嚴重。
                  輔導(dǎo)過程：采用運動輔導(dǎo)法。
                  A、情緒控制。約定每天放學(xué)后在籃球場見面，讓他與同班同學(xué)一起參加籃球活動，調(diào)理情緒，與同伴交往，逐步容納同學(xué)，讓他慢慢地改變孤僻感，融入集體，熱愛集體。
                  B、誘導(dǎo)。分組進行五人籃球賽，中場休息時，談話誘導(dǎo)，你運動時的心情怎么樣？你知道球籃比賽有什么規(guī)則嗎？讓其舒發(fā)運動時的內(nèi)心感覺，懂得籃球比賽是有規(guī)則的，不能獨來獨往，隨心所欲，需要同伴配合，遵章守則。學(xué)會控制、約束自己。
                  C、交友。從教師、同學(xué)、球友，密切與他人友好相處，體味人與人之間應(yīng)平等、和睦相處。不管課內(nèi)外，不能搞惡作劇，更不能以搗蛋取樂。
                  D、談心。疏導(dǎo)他正確認識父母離婚的現(xiàn)實，正確樹立世界觀、人生觀、價值觀。激勵自強，堅定信念，面對家庭環(huán)境困難，應(yīng)該知難而上。猶如打籃球時，如何突破“對方防線”，順利完成進攻與投籃。在你身邊還有教師、同學(xué)、球友----，增強他戰(zhàn)勝困難信心。
                  經(jīng)過8個月的個案心理輔導(dǎo)，該生去掉壞習(xí)，進步很快，成績良好。
                  運動輔導(dǎo)，對小學(xué)生心理輔導(dǎo)作用大，效果好。作為打破那些專注于不良情緒感受、不能自拔來訪者破敗或混亂狀態(tài)的一個重要方法。通過身體運動來感覺輕松和力量，自由和自發(fā)也成為一種干預(yù)方法。喜愛運動是小學(xué)生的天性。借助運動輔導(dǎo)的一些理念和方法，少說多動，對于尚未能借助言語媒介深入溝通和表達的小學(xué)生來說，可以是獲得幫助的一種有效途徑或方法。
                  小學(xué)生心理健康教育，重在塑造學(xué)生美的心靈，構(gòu)建學(xué)生自尊、自愛、自信、自強的人格，使學(xué)校思想道德教育和素質(zhì)教育錦上添花。
                  理解.反思.對策
                  當(dāng)前，小學(xué)里的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作剛剛起步，專業(yè)人員奇缺，學(xué)校很難實質(zhì)性地開展這項工作。教育主管部門，應(yīng)該有目的的、有針對性的從培養(yǎng)小學(xué)生心理輔導(dǎo)專業(yè)人員為目標，讓輔導(dǎo)者了解和體會心理輔導(dǎo)的實質(zhì)，形成初步的切身體驗，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握指導(dǎo)理論。
                  有了理論根據(jù)，輔導(dǎo)者才可以制定出輔導(dǎo)和治療計劃。不同的理論和學(xué)派，對人有不同的假設(shè)和看法，對人的行為都有其獨特的分析，因而制定不同的架構(gòu)，以便輔導(dǎo)者可以更容易地了解來訪者的行為和心態(tài)。
                  其一：提高輔導(dǎo)者理論水平，接受專業(yè)培訓(xùn)，參加輔導(dǎo)實踐，從事一些小學(xué)生心理輔導(dǎo)的實務(wù)工作。
                  其二：更新輔導(dǎo)理念。輔導(dǎo)者無論對于理論還是方法，思想還是態(tài)度，一言一行，直接影響來訪者，需要引導(dǎo)來訪者結(jié)合客觀實際進行反思和個人探討，無論是認同還是存疑、抑或反對，都在個人感情的基礎(chǔ)上得出的，而不只是理性思辨的結(jié)果。
                  其三：把握角色沖突。隨著學(xué)校心理健康輔導(dǎo)專業(yè)化的發(fā)展，學(xué)校中將出現(xiàn)專職輔導(dǎo)者，在這種情況下，輔導(dǎo)的角色較為單一，對發(fā)展輔導(dǎo)關(guān)系非常有利。但是，目前我國還做不到這一點，大部分輔導(dǎo)者，還要兼任其它職責(zé)，如班主任、少先隊輔導(dǎo)員、任課教師等。這樣勢必難以保證輔導(dǎo)關(guān)系的純潔性。即使是專職輔導(dǎo)者，作為學(xué)校教師系統(tǒng)中的一員，也和社會上的輔導(dǎo)者不一樣，要受制于學(xué)校體制的規(guī)定，處理角色沖突是學(xué)校心理輔導(dǎo)員不可避免的挑戰(zhàn)。
                  小學(xué)生心理輔導(dǎo)是一個新興的事業(yè)，我們更加衷心的期待，有更多的人加入到這個隊伍里面來，一道投身于心理輔導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展，一道去體驗其中的美好與精彩。
                  本文指導(dǎo)文獻：
                  《心理學(xué)原理》廣東高等教育出版社
                  《小學(xué)生心理輔導(dǎo)》教育部高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材
                  《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》教育部“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育若干意見”