課改試驗(yàn)以來，學(xué)生、教師和課堂教學(xué)都發(fā)生了可喜的變化。但是，我們應(yīng)該看到，實(shí)踐中還存在著不少問題，一些教學(xué)細(xì)節(jié)受傳統(tǒng)教學(xué)影響的痕跡還很深，需要在課改試驗(yàn)中加以注意。

　　一、預(yù)習(xí)只是準(zhǔn)備

　　現(xiàn)象一：在一節(jié)語文課上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把“纖細(xì)”的“纖”字讀錯(cuò)音時(shí)，老師說：“你預(yù)習(xí)得不夠充分，誰來幫助他？”然后，老師連續(xù)找了幾名同學(xué)來讀，直至找到標(biāo)準(zhǔn)答案為止。

　　有的教師在課改過程中慣用這種做法，貌似找其他人幫助，實(shí)則在批評(píng)那個(gè)學(xué)生，且冠以“預(yù)習(xí)不充分”之名。學(xué)生沒有掌握正確的讀音，也未必就是“預(yù)習(xí)不充分”，也有可能是基礎(chǔ)不扎實(shí)。況且，預(yù)習(xí)也只是初步學(xué)習(xí)，不能代替課堂教學(xué)。什么叫預(yù)習(xí)充分？一是學(xué)生通過自學(xué)，初讀課文，借助工具書掃清生字障礙，為課上進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握打基礎(chǔ)。二是學(xué)生通過預(yù)習(xí)，查找資料，分清段落大意，了解文章大致內(nèi)容，初步理解課文，劃出自己認(rèn)為重要的詞句，提出不懂的問題，以備課上學(xué)習(xí)討論。不管怎樣，預(yù)習(xí)只是學(xué)習(xí)的第一步，不能把檢查預(yù)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的全部。預(yù)習(xí)只能為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，做鋪墊。預(yù)習(xí)是為了課堂上更好地理解知識(shí)，課堂教學(xué)才是學(xué)習(xí)、理解知識(shí)并加以升華的過程。

 　　二、莫忽略主陣地

　　現(xiàn)象二：在課堂教學(xué)中，一些問題本該在課內(nèi)解決，有的教師卻經(jīng)常提出這樣的要求：“回家后再讀讀”，“課下再練練”，“這個(gè)問題課下再討論”，“誰有不同意見課下再討論”，等等。

 　　課下練習(xí)的作用不可否認(rèn)。但課堂教學(xué)是做什么的呢？忽略課堂的主陣地作用，教師不進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生不對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解內(nèi)化，主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得不到落實(shí)，這些都是不對(duì)的。把一些重要的學(xué)法指導(dǎo)放在了課下，而在課堂教學(xué)中卻一帶而過，這種做法是不負(fù)責(zé)任的。一方面，這些說法的實(shí)際意義就是老師對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備不足、拿不準(zhǔn)或不會(huì)而簡單打發(fā)了之。另一方面，對(duì)于管不住自己的學(xué)生來說，這種要求也就成了“耳旁風(fēng)”，根本收不到應(yīng)有的效果。實(shí)際上，應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)根本。師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重教學(xué)的三個(gè)維度，做到課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提問精當(dāng)，促使學(xué)生自主、合作、探究地去學(xué)習(xí)。這里要注意兩個(gè)問題：一要克服隨意性，課堂不能被教師冗長的講解所占用。否則，學(xué)生的主體地位得不到尊重，參與機(jī)會(huì)將被侵占。二是克服教學(xué)的盲目性，切忌放任自流，表面轟轟烈烈，沒有實(shí)際效果。

　　三、要多運(yùn)用肯定評(píng)價(jià)

 　　現(xiàn)象三：在教學(xué)中，學(xué)生回答的問題不全面，有教師往往是這樣評(píng)價(jià)的：“這位同學(xué)回答得不完整，誰補(bǔ)充？”

　　這種評(píng)價(jià)是一種否定性評(píng)價(jià)，容易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。同樣的情況，可以換一種說法，運(yùn)用肯定性評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真思考，已經(jīng)回答出了問題的兩個(gè)方面，再想一想還有沒有其他方面？”這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠起到激勵(lì)學(xué)生的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

 　　四、多為學(xué)生著想

 　　現(xiàn)象四：學(xué)生問題沒回答上來，老師沒好氣地說：“你坐下！”；學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不了解情況，就劈頭蓋臉地批評(píng)學(xué)生。

 　　新課程中離兒童生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容越來越少，體現(xiàn)人文關(guān)懷的內(nèi)容越來越多。教師應(yīng)該善于從教材中學(xué)習(xí)為師之道。人教版語文第五冊(cè)《積累與運(yùn)用八》閱讀部分《蘇珊的帽子》，講的是蘇珊患腫瘤化療，使一頭金發(fā)脫落，海倫老師提前讓全班同學(xué)帶上自己最美麗的帽子上學(xué)，使蘇珊上學(xué)時(shí)沒有感到難堪的故事。細(xì)細(xì)品味這個(gè)故事，海倫老師以愛心、細(xì)心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，處處為學(xué)生著想，潤物細(xì)無聲地呵護(hù)了一個(gè)曾經(jīng)被病魔傷害的幼小心靈，避免其再次受到人為的傷害。這種人文關(guān)懷精神非常值得教師在具體的教育教學(xué)中借鑒。我們常說“灑向?qū)W生都是愛”，只有像海倫老師這樣時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生著想，才是對(duì)這句話的最好詮釋。