問：新課標關于作文教學的階段目標共有28條，這些規(guī)定體現(xiàn)了作文教學哪些新理念?
答：最重要的一條，它要求作文教學注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
新課標規(guī)定：“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”(第一學段)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”(第二學段)“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……能寫簡單的記實作文和想像作文，……感情真實。”(第三學段)“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容。”(第四學段)
從上述規(guī)定可以看出以下三點。
第一，新課標十分強調(diào)作文要寫自己想說的話，要感情真摯。
老一輩語文學家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。
對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學生的精神家園，是他們?nèi)松?#8220;史記”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。
由于片面追求升學率的影響，學生作文說假話早巳成風。1998年某省的高考作文試卷，竟然有不少作文都出現(xiàn)在“父母雙亡”的“考驗”下“戰(zhàn)勝脆弱”的假話，以至于引起全社會的震驚和批評。作文說假話，在古代是不足為怪的。我國古代訓練寫八股文，就要求不說自己的話，要“代圣人立言”。而現(xiàn)在，如果對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，那么我們將會重蹈封建八股教育之覆轍，不僅使學生養(yǎng)成假話連篇的不良文風，而且造成學生“作文是一套，內(nèi)心是另一套”的雙重人格，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現(xiàn)代化人才的目標南轅北轍。
當然，這不等于說，學生在作文中所說的話，只要是真的就行。據(jù)報載，去年某縣初一學生作文統(tǒng)考，題目是“20年后的我”。近兩千人中，除了少數(shù)學生選擇從事教師等職業(yè)外，絕大多數(shù)學生選擇當縣長、市長以及經(jīng)理、老板，為的是“自己擁有高檔小轎車、住高級別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好……”這些學生的確說了心里說，這些話過去是人們羞于啟齒的，現(xiàn)在他們公然堂而皇之地說出來了。對這樣的“心里話”，能不注意正確引導嗎?這個例子告訴我們，要密切關注學生作文的價值取向問題。
第二，不造假只是對作文最起碼的要求，寫出個性、有創(chuàng)意，才是作文的關鍵所在。對這一點，在國際上都已達成共識。1996年，國際21世紀教育委員會的報告《教育財富蘊藏其中》指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”
然而，我們學生的作文大都變成了與個性、心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意更是談不上。為了得高分，不愿抒發(fā)自己的情感，惟恐它不高尚；為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它膚淺、片面；為了得高分，不愿用自己的語言，惟恐它太幼稚、不成熟、不深刻。于是作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言，惟獨喪失了學生自己。要改變這種狀況，必須為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡自主擬題，少寫命題作文。
第三，注重聯(lián)想和想像。當前，社會上批評學生作文模式化嚴重，連說出的假話也是異口同聲。這種例子比比皆是，舉不勝舉。造成這種的情況一個重要原因，是我們的學生缺少想像力，特別是缺乏創(chuàng)造想像力。
想像是在頭腦中改造舊表象、創(chuàng)造新形象的心理過程。當展開想像時，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦?、由單薄變?yōu)楹裰?，新形象隨著舊表象的改造而不斷生成。魯迅先生說：
“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生的想像之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每一次這樣的作文，想像力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。
為了培養(yǎng)學生的想像力，不妨從兩方面入手。一是培養(yǎng)學生豐富的情感。情感在想像中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會有高溫，因而也就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金。二是要有豐富的記憶表象儲藏。這種記憶表象是想像的原料，正如貴重的合金需要有各種貴金屬作為原料一樣。如果感情激發(fā)力強，記憶表象又豐富多樣，學生的想像力必然強，創(chuàng)新能力也隨之增強。
問：新課標好像也比較重視作文教學的實用性，是嗎?
答：是的。第二學段提出的“能用簡短的書信便條進行書面交際”，第三學段提出的“學寫讀書筆記和常見應用文”，第四學段提出的“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文”，都是這方面的要求。新課標在總目標中也指出，作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。前一句話重在自我表達、發(fā)展個性，后一句話重在交流信息、表達思想，適應社會需要，二者相輔相成，缺一不可。
這與國際上作文教學的發(fā)展趨勢是一致的。以日本的寫作教學為例，重視自我表達是他們的傳統(tǒng)。但在“二戰(zhàn)”之前，就規(guī)定學生除了寫“表現(xiàn)自己的文章”，還要寫傳達社會信息的文章(包括記錄、通訊、報告、評論等，這類文章以溝通思想、交流信息為目的)。“二戰(zhàn)”之后，仍規(guī)定寫這兩類文章，不過后者的地位似乎在上升。美國一直對學生的個性發(fā)展十分關注，把“創(chuàng)作”列為作文的一個項目。但從20世紀70年代以來，
“恢復基礎”的教育改革運動應運而生，1982年制訂的《英語教學綱要》強調(diào)了包括寫作能力在內(nèi)的語文能力的實用功能。美國《提高寫作技能》一書開宗明義：“寫，是為了有效地交流。”這本書舉出一個普通美國人高中畢業(yè)參加工作后兩周內(nèi)的寫作活動：寫了兩份廣告，填了一張保險估價單、一張所得稅表，寫了兩份理由說明、一封抗議信、一封收款信、一封家書、一封申請書。以此說明“‘寫’包圍著你”。蘇聯(lián)在作文教學中也重視適應社會需要，心理學家達維多夫和瑪爾柯娃主張根據(jù)交際功能，教會學生在交際過程中隨機應變；主張以作文為語文教學的中心，以培養(yǎng)語文交際能力為主線。
新中國成立以后，我國的作文教學一向重視實用，對自我表現(xiàn)、發(fā)展個性比較忽視。有些同志再三強調(diào)作文要切合實際，培養(yǎng)書面語言的交際能力，對“北海之夜”“雨后”等抒發(fā)主觀感情的作文題目很不贊成?，F(xiàn)在，新課標根據(jù)國際上作文教學發(fā)展個性與適應實際需要并重的大趨勢，提出我國作文教學要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，與此同時，繼承重視實用的傳統(tǒng)，繼續(xù)注重培養(yǎng)學生適應社會實際需要的寫作能力。
問：新課標是怎樣處理寫作教學中培養(yǎng)語言能力與培養(yǎng)思維能力的關系的?
答：在這一點上，新課標主張二者并重。當前，學生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感不強，語病較多，思路落人俗套，思維陷于混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，作文教學應以發(fā)展語言能力和思維能力為重點。
關于發(fā)展語言能力和發(fā)展思維能力之間的關系，老一輩語文學家多有論及。例如陳望道、葉圣陶，認為應該二者并重。粱啟超則認為在所有作文能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，整理思想、培養(yǎng)思維能力是中心環(huán)節(jié)，開“以思維為中心”的先河。美國教育專家與我國語文學家有類似的看法。西奧多·W·海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分，要想寫得實在并富有想像力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想像。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規(guī)律，其他沒有第二條路可走。”紐約大學坤思學院的唐納德·姆奎德和羅伯特·愛特溫也說：“過去大家認為思維是一種內(nèi)在的準備活動，而寫作是外在的語言表達，這自然是不錯的。但事實上，我們在思考問題時，總有一定的語言形式，這就涉及思維和口頭語言之間的密切聯(lián)系的問題了。在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思考的過程。”20世紀以來，美國作文教學的理念大體上經(jīng)歷了三個階段：先是重視聽而輕視寫作，再是到存在主義的自我表現(xiàn)，七八十年代以來則在“恢復基礎”的教改聲中提出語言訓練與思維訓練并重。1982年制訂的《英語教學綱要》把思維技巧劃分為創(chuàng)造性思維、邏輯性思維和批判性思維三個方面，要求著力訓練。這是美國教育改革的實績之一。蘇聯(lián)，思維能力的培養(yǎng)在作文教學中占有重要地位。例如，記敘文寫作，以發(fā)展學生的創(chuàng)造想像能力為線索，在寫短篇故事的練習中，虛構的成分逐步增加，逐步引導學生通過創(chuàng)造想像去寫短篇小說。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的作文教學體系中，語言能力的培養(yǎng)是和觀察能力、思維能力的培養(yǎng)熔為一爐的。他把觀察作為作文教學的基礎，認為觀察能夠使學生產(chǎn)生“鮮明的思想”“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”，這三者是科學的作文教學的“支柱”。
在我國當前的作文教學中，有些地方忽視思維能力的培養(yǎng)，而一味地在語言形式上下功夫。離開社會生活，離開學生的思想感情，離開文章內(nèi)容，大搞孤立的、煩瑣的、機械的字詞句的訓練。結果與主觀愿望恰恰相反，學生語言能力難以提高，作文能力止步不前?，F(xiàn)在新課標注重語言能力和思維能力同步發(fā)展，希望能有助于糾正這種違反規(guī)律的做法。
問：激發(fā)學生的寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習慣，是相當重要的問題，新課標也很重視這一點吧?
答：是的。新課標明確指出，學生要“對寫話有興趣”，要“樂于書面表達，增強習作的自信心”，要“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。
盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。我國老一輩語文教育家，對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機，有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好是令學生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”。主張對學生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣，學生當然會樂于去寫。當學生把作文看作一種需要，那么他們作文的長進還有什么疑問嗎?近十幾年來，有一些作文教學實驗，例如北京景山學校的寫“放膽文”實驗，高原、劉朏朏(fěi)老師的“觀察一分析一表達”三級作文訓練實驗以及去年開始的深圳市南山區(qū)、青島市和成都市郫縣等根據(jù)新課標實施的作文教改實驗，都注重激發(fā)學生寫作的興趣和動機，取得了較好的效果。
在日本，認為作文教學有三個重要方面：有寫作動機、有東西可寫、能夠?qū)懗鰜怼Ｆ渲?#8220;有東西可寫”與“有寫作動機”有密切聯(lián)系。沒有寫作動機、不想寫，就不會積極搜集材料，就不會“有東西可寫”。如果第一、二個重要方面解決不了，那么第三個重要方面“能夠?qū)懗鰜?#8221;也就無從談起。美國、蘇聯(lián)的一些心理學家認為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望。美國教育家唐納·格雷夫提出，隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號能力的表現(xiàn)。美國《國家藝術教育標準》中，各門藝術教育都以創(chuàng)作為主線。蘇聯(lián)一些心理學家認為少年期是言語發(fā)展的最佳年齡階段，應該激發(fā)學生表達自己的動機和興趣，發(fā)展他們的語言功能。
目前，在片面追求升學率的影響下，一些學生為應試而作文，手腳被束縛了。寫作動機不端正，寫作興趣全無，把寫作視為畏途。這種局面，必須迅速改變。
2002-11-24 人教網(wǎng)