“名著導讀”是人教版普通高中課程標準語文實驗教科書（必修）的重要欄目，與“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”并列而成為教材的重要組成部分。
《普通高中語文課程標準》（實驗）明確提出：通過必修課的學習，學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！比绾卧趯嶋H的教學中貫徹這一目標，是教材編寫過程中要切實考慮的問題。在義務教育課程標準語文實驗教科書（7～9年級）階段，我們嘗試把課外閱讀納入了教材編排體系，每個學期推薦3部名著，以突出和強調(diào)課外閱讀的重要性。實驗證明，這樣的做法對落實閱讀目標、促進學生課外閱讀的積極性確有裨益。這次編寫新的高中語文實驗教材，我們同樣設計了這樣一個欄目，以期在義務教育的基礎上，進一步提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，引導他們愛讀書、讀好書、會讀書，達到課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的。
一、設計意圖
　獨立閱讀能力是一個人終身學習和發(fā)展的需要，這也是現(xiàn)代信息社會的特點所決定的。據(jù)英國技術預測專家詹姆斯·馬丁測算，人類的知識在19世紀每50年增長一倍，20世紀每20年增長一倍，從70年代起每5年增長一倍，而近10年則是每3年就增長一倍。這種知識、信息的快速更新，決定了方法對于人類的意義。因此，中學階段要把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為首要的任務來抓。首先要用好教科書，教科書是教師與學生之間的橋梁，課內(nèi)學習起著一個范本的作用，教師通過對課文的分析、講解、引導，教給學生一些最基本的閱讀技能和閱讀方法。但“課文無非是個例子”（葉圣陶語），課內(nèi)學習的目的最終還是為了教會學生自己閱讀。學生只有能將課堂上學到的知識和閱讀技巧遷移到課外，在課外也能自主閱讀，語文學習的目的才算真正達到了。閱讀技能不能靠死記硬背得來，而是要經(jīng)過學生自己的潛心摸索，親身實踐。因此，新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就要求教師必須正確處理教與學的關系，高度重視學生的主體地位，積極引導學生進行課外閱讀，讓學生在親身的閱讀實踐中領會漢語言的規(guī)律，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。而名著作為整本的書，常常有著一般文章所沒有的深厚內(nèi)涵和復雜結(jié)構(gòu)，需要學生調(diào)動各種閱讀技能和知識積累，對其進行整體的把握和思考，對學生的閱讀能力是一種很好的鍛煉。
　引導學生課外閱讀，還有一個重要作用，那就是有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。良好的讀書習慣對于一個人、尤其少年人的意義是無庸質(zhì)疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，而且可以給人帶來自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的機會，還可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑?！霸谌祟惖囊磺邢不顒又校喿x無疑是最高尚的”。（培根）西方的教育理念向來重視培養(yǎng)學生的學習習慣，認為良好的閱讀習慣是一個人才成功的乃至決定人生命運的重要因素。但知識不可能憑空得到，習慣也不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂運用。使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀?！保ㄈ~圣陶）從內(nèi)容上來講，課外讀物一般比課內(nèi)文章更豐富多彩，內(nèi)容也更生動有趣，容易激發(fā)學生的讀書興趣，而有了興趣，才可能日積月累，養(yǎng)成一有閑暇就讀書的習慣。另一方面，課外閱讀時教師一般只做簡單的指點，更多地是依靠學生自己摸索方法，總結(jié)規(guī)律，所以對學生個人閱讀技能和閱讀習慣的養(yǎng)成有著更為直接的作用。
　中學階段也是一個人人格形成的最重要階段，因此教育不僅意味著傳授知識，更重要的是還承擔著“人”的教育的重要職責。正如愛因斯坦所說：“用專業(yè)知識教育人是不可少的。通過專業(yè)知識，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德的善的鮮明的辨別力?！睆谋举|(zhì)上來講，教育本身就包含著“兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)在價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值，工具價值”，但由于前些年應試教育的誤導，二者的關系被人為地割裂，知識技能成了第一取向，教育成了應試的工具，人的發(fā)展被嚴重漠視。現(xiàn)在，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確樹立了“為了每一個學生的發(fā)展”的價值取向，語文課程標準也鮮明地提出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智、體、美的和諧發(fā)展”，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！边@就要求我們的語文教育不僅要發(fā)展學生的語文能力，還要致力于為他們一輩子做人打基礎。而課外閱讀正是進行人文教育的最佳途徑。它有著比課內(nèi)更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴大學生的視野，幫助他們開拓全新的生活領域，領略精妙的藝術世界，充實他們的心靈，豐富他們的精神，帶給他們以人生的愉悅。像名著中的思想文化著作，如《論語》《圣經(jīng)》等，其本身就承載著人類最基本的價值觀念和文化取向，了解它們，有助于青少年奠定自己的精神地基。像《紅樓夢》《大衛(wèi)·科波菲爾》等文學作品，本身就是一種以真善美為目的的理想的藝術，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。而且這些文學作品都講究以情動人，寓教于樂，通過形象的故事與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴，在潛移默化中接受情感和人格的陶冶。再如某些傳記，可以為學生樹立做人的榜樣。科普作品，則對青少年科學精神、科學態(tài)度的養(yǎng)成可以起到良好的示范作用。另外，課外的閱讀，尤其文學作品的閱讀還有助于培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)造性思維，因為作為整部的文學作品，尤其小說，往往有較豐富的生活場景、錯綜復雜的故事情節(jié)和人物關系，閱讀時要善于將抽象的文字在腦海中及時地轉(zhuǎn)化成具體可感的形象，將分散的生活場景、細節(jié)整合起來，進而理解作品的內(nèi)在意義。在這個過程中，讀者需要調(diào)動各種思維活動，尤其想象和聯(lián)想，擴大心靈空間，達到“精騖八極，心游萬仞”的境界，形象思維和創(chuàng)造性思維都可以得到很好的激發(fā)和鍛煉。
　二、選目原則和欄目設計
　《普通高中語文課程標準》（實驗）的附錄部分，有一個關于課外讀物的建議，范圍涉及文化經(jīng)典著作、小說、詩歌、散文、劇本、語言、文藝理論以及科普讀物等各類體裁，同時還列舉了二十多個作家作品。由于篇幅的限制，我們只從中選取了的一部分，并根據(jù)實際的需要進行了一些調(diào)整。五冊必修教材每冊介紹兩部名著，中外各占一部，共計10部（其中只有莎士比亞戲劇不是單部作品，而重在整體介紹）。它們分別是：