一、問題的提出

根據(jù)教學(xué)過程與效果的關(guān)系，我們可以把教學(xué)行為分為兩大類，即有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)行為，指的是教師在課堂教學(xué)過程中偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視教學(xué)對象而產(chǎn)生的諸多無效的教學(xué)行為。它包括教師的語言欠妥、板書欠美、動作欠當(dāng)、儀表欠自然、教法欠科學(xué)等。無效教學(xué)行為的特征表現(xiàn)為教學(xué)的盲目性、無序性、專制性、生疏性和粗陋性等。如果無效教學(xué)行為充斥課堂，不僅使教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，而且不利于陶冶學(xué)生高尚的道德情操，難以造就全面性、創(chuàng)造性的人才。提高課堂教學(xué)效率是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量的基本途徑。目前,中學(xué)教學(xué)受以往“應(yīng)試教育”的影響,教師為分?jǐn)?shù)而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象仍然普遍存在。重知識、輕能力的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)的“高耗低效”,教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫鉤，無效教學(xué)行為有一定的生存空間。為了適應(yīng)新課改的要求，提高課堂教學(xué)效率,廣大教育工作者有必要對這種無效行為產(chǎn)生的原因及具體表現(xiàn)進(jìn)行剖析,探討矯治策略,最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、表現(xiàn)

（一）準(zhǔn)備階段：

1、教學(xué)目標(biāo)上厘定不清，“三維”割裂。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，認(rèn)知可以說是唯一的教學(xué)目標(biāo)。新課程則強(qiáng)調(diào)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)整合于課堂教學(xué)實(shí)踐中。然而大量無效教學(xué)現(xiàn)象表明,在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師對“三維”教學(xué)目標(biāo)時常厘定不清,通常表現(xiàn)為割裂三維目標(biāo)之間的關(guān)系,片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)，致使情感態(tài)度價值觀目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中或被忽視或流于形式。

2、教學(xué)設(shè)計過于嚴(yán)密，預(yù)設(shè)缺乏彈性

長期以來,精心設(shè)計教學(xué)程序以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化一直是教師們努力追求的目標(biāo),然而這樣的備課在新課程實(shí)施中的“卡殼”現(xiàn)象卻時有發(fā)生。如果每一堂課，對于我們事先準(zhǔn)備的問題，學(xué)生都能夠完美的回答出來，那么，這堂課的意義何在呢？“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程”[①]。我們長期以來過分強(qiáng)調(diào)線形的、凝固的預(yù)案,最終使預(yù)設(shè)占用了生成的空間,而當(dāng)標(biāo)新立異被斥責(zé)、開拓創(chuàng)新的路口就被阻塞，當(dāng)所有的‘答案’被標(biāo)準(zhǔn)化制作時,探索和發(fā)現(xiàn)的頭顱就被切斷了。

（二）導(dǎo)入階段：新課導(dǎo)入技術(shù)欠缺

在授課前，教師必須思考如何引入課題,如何誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境啟迪思維,如何循序漸進(jìn)引向縱深,如何推波助瀾啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生步入新課。也就是我們通常所說的導(dǎo)入新課的工作。但在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，有相當(dāng)比例教師的導(dǎo)課方法不是很恰當(dāng),導(dǎo)入新課的“起調(diào)”不能扣人心弦，不能根據(jù)教材內(nèi)容靈活地運(yùn)用溫故、懸念、布障、實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等導(dǎo)課方法,不能起到吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動、營造氣氛、激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。

（三）授課階段：教學(xué)過程冗長單調(diào)，在刺激學(xué)生興奮點(diǎn)上乏力

部分教師對學(xué)情了解不很全面,不能真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”,對學(xué)生的原有基礎(chǔ)及接受能力把握不準(zhǔn),課堂授課內(nèi)容、提問等主要關(guān)注好學(xué)生,教育機(jī)會不均等,教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需求,提出問題的深度和難度不是對大多數(shù)學(xué)生,課時教學(xué)信息量不恰當(dāng)造成消化不良或容量不足。課堂教學(xué)基本上還是以講授法為主,教學(xué)方法單一,講得多,練的少,探究式教學(xué)等很少體現(xiàn),講授不善于將內(nèi)容理成體系,為完成考試任務(wù)而教,不注重教學(xué)探究過程,而強(qiáng)調(diào)死記硬背的結(jié)果。教學(xué)方法不太符合學(xué)生認(rèn)知及心理特點(diǎn)“,講、灌、練、抄、寫、背”比較普遍,造成教學(xué)呆板、單調(diào)、死氣沉沉。課堂講授藝術(shù)性、技巧性欠缺，講授層次不清。側(cè)重單純的知識傳授的結(jié)果,忽視了對知識形成過程、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程情感體驗(yàn)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

（四）結(jié)課階段：一語帶過，虎頭蛇尾

有的教師由于沒有把握好時間安排,為了完成沒講完的內(nèi)容,拖課現(xiàn)象時有發(fā)生。而且匆匆忙忙下課，往往就不能很好地對本節(jié)課的新授課內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié), “終曲”匆匆沒有余味。部分教師教學(xué)反思工作做得不夠,自身素質(zhì)有待提高。很多教師不愿去反思教學(xué)行為,不注重理論學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練提高。

三、反思

教師是整個思想政治教育活動的設(shè)計者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者，是施教過程的主體，在教育過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。無效課堂教學(xué)行為是妨礙教學(xué)質(zhì)量提高的絆腳石，是阻礙教師教學(xué)水平進(jìn)步的攔路虎，也是栽害學(xué)生心靈的隱形殺手。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，廣大教師應(yīng)充分認(rèn)識到無效教學(xué)行為的危害性，從自身實(shí)際情況出發(fā)，尋找自身的不足，以期降低和減少無效課堂教學(xué)情況。

第一,教師注重自身研修,深化專業(yè)素養(yǎng),是減少無效教學(xué)行為的前提條件。教師要有進(jìn)取意識，不斷以新理論、新知識去充實(shí)自我，善于向書本學(xué)習(xí)、善于向名師學(xué)習(xí)，積極虛心地學(xué)習(xí)、吸收一些富有價值的教改理論，多用新理論去指導(dǎo)實(shí)踐。多做有心人，對自身的教學(xué)行為多作研究，揚(yáng)長避短，惟有不斷學(xué)習(xí)借鑒、不斷總結(jié)解剖，才能不斷進(jìn)步、不斷提高。因而每個教師既要懂得一些教育教學(xué)的前沿理論，又要掌握一般性的課堂教學(xué)策略，在本學(xué)科中有自己的專長，進(jìn)而形成教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，爭取早日成為教學(xué)的行家里手。

第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計是矯治無效教學(xué)行為的重要保證。要使無效教學(xué)行為降到最低點(diǎn),教師必須把功夫用在課前,進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)的設(shè)計要具有鮮明的目標(biāo)、策略性、藝術(shù)性和可選擇性。新型課堂教學(xué)=“教案”+“學(xué)案”,要切實(shí)關(guān)注三維目標(biāo),增加課堂信息量,提高課堂思維密度,突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的認(rèn)知水平、不同的教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化選擇和綜合運(yùn)用不同的教學(xué)模式,真正做到面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

第三，堅(jiān)持以學(xué)生為主體,優(yōu)化課堂教學(xué)過程是矯治無效教學(xué)行為的根本保證。教師是課堂教學(xué)過程的策劃人和導(dǎo)演,如何引入課題,如何誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境啟迪思維,如何循序漸進(jìn)引向縱深,如何推波助瀾,激情激趣是教師需要思考的問題。教師可以采用各種方法來優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生以探索者、發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)入到教學(xué)活動,充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感,體驗(yàn)到獲取知識、邁向成功的歡樂,進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

第四,完善教學(xué)過程是減少無效教學(xué)行為的有效策略。要采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣,靈活、多變、恰當(dāng),運(yùn)用協(xié)同、系統(tǒng)原理,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),減少時間損耗。關(guān)注學(xué)生的參與興趣、參與程度、參與廣度,營造師生間、生生間平等互動的課堂環(huán)境。具體化每堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng),是減少無效教學(xué)行為的中心環(huán)節(jié)。要做到教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng),重點(diǎn)突出;問題設(shè)置妙、趣、具有探究性;教學(xué)組織有序、自由、安全、多向。進(jìn)行有效課堂管理,促進(jìn)有效交往,是減少無效教學(xué)行為的基本要求。要注意了解、理解學(xué)生的個人心理和學(xué)習(xí)需要;建立良好的師生關(guān)系,采用最佳教育方法,使其審視和矯正自己的不當(dāng)行為。注重學(xué)法指導(dǎo)、提高課堂駕馭能力,是減少無效教學(xué)行為的有力保障。注重非智力因素的培養(yǎng),進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)成為新教學(xué)法的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流,改善學(xué)習(xí)方式,激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。充分運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化的手段輔助教學(xué),是減少無效教學(xué)行為的新增長點(diǎn)。改變教學(xué)手段單一、落后的狀況,努力探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

第五,養(yǎng)成教學(xué)反思與總結(jié)的習(xí)慣,是減少無效教學(xué)行為的不竭動力。教而不思則罔,要勤反思、常改進(jìn),立足學(xué)生感知、認(rèn)知水平換位思考,在反思中提高,糾正不當(dāng)教學(xué)行為,減少低效、重復(fù)的勞動。課堂教學(xué)不只是課內(nèi)45分鐘,應(yīng)是前有基礎(chǔ),后有發(fā)展,課上與課下相結(jié)合,運(yùn)用多種方法,充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與,使學(xué)生在輕松的教學(xué)步伐中快樂地學(xué)習(xí),各種能力得到發(fā)展,才能真正在教師的主導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

將新課程理念有效地與實(shí)踐相結(jié)合,受到許多主客觀因素的制約,如教師素質(zhì)、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)條件等,課堂中無效教學(xué)的現(xiàn)象還很難從根本上消除的。同時,課堂教學(xué)作為一種不斷創(chuàng)新、生成的實(shí)踐活動,不存在現(xiàn)存的、確定的模式可以套用。因此,有效教學(xué)的新課程理念與策略需要長期不懈的探索,惟其如此,新課程改革才能最終實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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2、陳琛，力戒“無效”,力求“有效”—課堂無效教學(xué)現(xiàn)象的歸因及對策探析，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)[J]，2007年2月

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