小奉

   語文教材的作用，葉圣陶老先生是早就做過“教材”似的闡述的。“語文教材無非是例子，憑這個例子，要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

  對葉老的這個“例子”說，語文老師們都耳熟能詳，但是對例子的教學，卻普遍都是有些駕馭不到，甚至前幾年，有些老師覺得語文教學也應該和理科一樣，以訓練代講課，以時文代文本，對教材的處理，缺乏系統(tǒng)性、科學性和實用性,教材有了點像雞肋的感覺。今年，學校深入開展了集體備課，語文組作為現(xiàn)行試點，雖然有些方式和理念都很不成熟，但是，的確熱化了老師們研究文本的熱情，一些課文在大家的集體教研里似乎有多年才現(xiàn)出廬山面目的感覺，教材的珍貴價值，逐漸被老師們更肯定、更科學全面的認同。對教材的使用也就有了一些通透，在學期末將它整理出來。

  一用教材教閱讀

  語文教學的核心之一就是教學生學會閱讀，那么如何教學生閱讀呢？

  認真理順教材，會發(fā)現(xiàn)教材為教師提供了一個連貫的閱讀線。

  以七年級（下）為例，第一單元的教學目標為“整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體會文中的情感，注意學習文章的表達技巧。”第二單元的教學目標為“整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧。”第三單元的教學目標為“理清作者思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。”第四單元的教學目標為“聯(lián)系自己的生活體驗，理解課文的思想內(nèi)容，品味并積累文中優(yōu)美的語句。”第五單元為“練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點。”第六單元為“在理解課文內(nèi)容的基礎上，調(diào)動已有的只是儲備，結(jié)合自己的生活體驗，大膽發(fā)表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。

  你會發(fā)現(xiàn)，整個七年級下的教材都在強調(diào)“理解課文思想內(nèi)容”，再濃縮一點，就是“理解”，而其它的一些知識點都是為了學會“理解”，諸如表達技巧、語言運用技巧、文章思路、生活體驗等，這就為教師明確了教材使用的方向，避免“看到一篇課文就教”，而不注意它承載的任務和它在教材中所處的前后連帶關系。

  當我們把整套語文教材理順的時候，我想我們會看到語文教材對語文教師教閱讀其珍貴價值的冰山一角，于是，每一篇文章都有了它具體的教學任務，教師可以根據(jù)自己的特點去選擇教學的方式，但是，必須通過一定的文章來教給學生特定的閱讀能力。并且，通過教材的連續(xù)教學，教給學生連續(xù)系統(tǒng)的閱讀體系。

  二、用教材做練習

  如果能夠科學的利用教材進行了閱讀教學，那么教學中就有了“精講”的環(huán)節(jié)，而實際上，“精煉”也是完全可以通過教材達到的。我們發(fā)現(xiàn)最有用的練習是教材后邊的練習，這個練習也是教材中的“練習”的例子。以七年級（下）第一單元為例，研討練習一都是關于文章整體內(nèi)容的理解和把握的，如：本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？“閱讀下面爸爸的三句話，看看課文中哪幾件事與這些環(huán)照應？”包括文言文，“方仲永的變化經(jīng)歷了那幾個階段？”研討練習二、三，都是有關于文章的表達技巧的，比如“揣摩下面的文字，回答問題”，“ 聯(lián)系上下文，理解下列文字的含義”。教師與其去課外搜羅茫茫題海，到不如腳踏實地的研究好課后的練習，使學生能夠通過一道題，領悟題背后需要掌握提高的閱讀能力，這樣，就能夠達到練習的舉一反三的作用。

  本學期，我們就嘗試了以課本引導復習的方法，把每個單元的重點理出來，然后重點分析講解兩道課后習題，一達到對教學重點的理解和鞏固，然后再輔以課堂配套練習。對教材上的課文，學生比較熟悉，有一定的基礎，才能深入理解其內(nèi)容，就避免了課外練習走馬觀花，浮光掠影的弊端。而且學生課堂練習有的放矢，使“例子”很緊密的與“練習”同步進行，效果不錯。比如說對第二單元的復習，我們就是這樣安排其內(nèi)容的。

復習重點二

揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧。

一、基礎知識梳理

1、  如何欣賞精彩段落和關鍵語句

選擇角度進行分析，結(jié)合上下文分析它的效果和作用，及其深層含義。

2、  語言運用的技巧

修辭方法的運用（擬人、比喻、反復、排比）、直接抒情和間接抒情、呼告、人稱的轉(zhuǎn)換

3、  課文示例分析

《黃河頌》研討與練習三、《最后一課》研討與練習2、3、《艱難的國運》研2《土地的誓言》研討與練習一中的2、3

二、課堂練習

A+優(yōu)化20、21《人，總得仰望點什么》、《土地的顏色》

我想，如果對于初三復習，能夠抓住教材的十幾篇經(jīng)典課文，來進行復習引路，效果應該是不錯的，很值得研究。

三、用教材教作文

 應該很明確，教材應該和作文教學密切相關，但是現(xiàn)在的作文教學實際卻是越來越多的脫離了課本。這恐怕是傷害了教材編寫者的感情。在唐山市2007——2008年度語文七年級期末試題中，市教研室田老師出了一個“好女之好”，引起了廣大一線老師的爭議，有的老師說這樣的文章根本就沒有練習過，怎么讓學生寫？田老師在其博客上專門寫了一篇文章來引導老師們注意與課本同時進行的作文教學，諸如《爸爸的花兒落了》研討練習三“試結(jié)合自己的體驗與同學討論‘我們?yōu)槭裁醇认矚g又害怕變成大人”？《丑小鴨》聯(lián)系自己的生活體驗，寫“丑小鴨與我”?！斗街儆馈?研三以“由方仲永想到的“為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定那個發(fā)言的角度和觀點。

  我們的潛意識，就是寫作文的話就是得用一大節(jié)課來寫，就是得給個題目完整的寫，就是得單獨出來寫，這就忽視了“因需要而作文“這一最樸質(zhì)的真理。而在每篇課文的講授之后，學生都會有或強或弱的“我有話要說”的欲望，所以在課文講授之后的作文練習，使寫作在有意無意之間，讓學生感覺到寫作是一種自然存在，而不是額外的任務，這應該是作文教學的主要陣地，

  再者，教材中的每一篇文章都是精挑細選的，都是經(jīng)典美文，為什么要費盡心思、絞盡腦汁的到課外去尋找所謂的范文呢？熟悉的地方?jīng)]有美景，是不是因為語文老師常年的對著那幾十片文章，出現(xiàn)了審美疲勞，總是把眼光看著遠方，而忽略了窗前的玫瑰園。這個學期，我們用《從百草園到三味書屋》教給學生描寫自己的樂園，用《鄧稼先》教給學生，理清作文思路，寫好小標題作文；用《安塞腰鼓》和《觀舞記》教給學生書寫自己喜歡的藝術形式；用《聞一多先生的說和做》教給學生列提綱……，閱讀與作文就這樣通過教材聯(lián)系在了一起，學生在閱讀中收獲作文的熏陶，而在自己的寫作中又反芻閱讀的收獲，這無疑加大了課堂的容量，深化了學生對閱讀和作文的認識。

  當然，用教材進行美育、德育、思維訓練等等，也是教學中的重要內(nèi)容。但是這些都是附著在“語文”教學的過程中的。語文教材是最美麗、最廣大、最和諧的語文教學園地，我們語文老師就如同或許懵懂的園丁，也許，我還沒有認清這土地的科學價值，也許，我們也有點厭倦了這日復一日的“相同”，但是，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，要做一個愛花的園丁，要做一個懂花的園丁，要做一個會種花的園丁，我們在會在屬于自己的花園里收獲春色滿園。

  教材，應該是語文教師好好研究的陣地了。