學(xué)習(xí)重點

1.理解和掌握常用實詞的古今異義、一詞多義和通假現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)推斷實詞詞義的方法。

文言實詞是構(gòu)成文言文的主題，大多數(shù)文言實詞具有對義性，是文言文學(xué)習(xí)的重點、難點，也是高考文言文考查的熱點，每年必考。2006年《考試說明》在這一考點的表述是“理解常見文言實詞在文中的含義”，它包含兩層意思：一是要考查的實詞是文言文中常見的、使用頻率比較高的，并且古今詞義既有區(qū)別又有聯(lián)系的一類。二是要弄清實詞在文中的含義，也就是根據(jù)上下文確定該詞在具體語境中的意義。

預(yù)測2007年，不論高考的結(jié)構(gòu)模式如何變化，對這一點的考查仍將成為首選。為了“理解常見文言實詞在中的含義”，需要掌握以下文言實詞知識。

一、詞的古今異義

學(xué)習(xí)文言文，要特別留心古今“微殊”的詞，它們常常是命題的重點，這類詞的演變情況是：

1.詞義擴(kuò)大。如“河”古代專指黃河，現(xiàn)在泛指河流。

如：于是秦人拱手而取西河之外。──賈誼《過秦論》

2.詞義縮小。如“今”古代泛指所有的金屬，現(xiàn)代專指黃金。

如：收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。
        故木受繩則直，金就礪則利。

3.詞義轉(zhuǎn)移。如“涕”古代指眼淚，現(xiàn)在指鼻涕。

如：前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。──《登幽州臺歌》

4.詞義弱化。如“怨”古義表示仇恨、懷恨，現(xiàn)在則表示埋怨、責(zé)備。

如：屈平作《離騷》，蓋自怨生也。──《屈原列傳》

5.強(qiáng)化如“恨”古代多表示遺憾、不滿意，現(xiàn)在則表示仇恨、懷恨。

如：今日之事，臣固伏誅，然愿請君之衣而擊之，焉以致報仇之意，則雖死不恨。──《史記刺客列傳》

6.感情色彩的變化。如“卑鄙”古代表示地位低下，見識淺陋，并無貶義，現(xiàn)在指品質(zhì)惡劣，為貶義詞。

如：先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事。──《出師表》

二、理解和掌握常用實詞的一詞多義

文言文中實詞的一詞多義現(xiàn)象非常普遍，把握一詞多義就要了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”本義是田界，引申義為旁邊，如“河畔”“橋畔”，“畔”與“叛”同音，又可借為背叛，如“親戚畔之”，“蚓無爪牙之利”本義是爪牙，其現(xiàn)在的比喻義為得力的幫兇和武士，并沒有貶義。

如：夫雖無四方之憂，然謀臣與爪牙之士，不可不養(yǎng)而擇也。──《勾踐滅吳》

一詞雖然出現(xiàn)多義，但在具體的語言環(huán)境中只能有一個意思，這就要根據(jù)具體的語言環(huán)境來選擇來確定。

三、根據(jù)字音推斷詞義，掌握常用通假字

解讀文言實詞，通假現(xiàn)象也是非常重要的。通假的原則是“音同”或“音近”。因此，在一個句子中如果遇上不會翻譯的“障礙字”，不妨聯(lián)系上下文，根據(jù)音同音近而相通的現(xiàn)象大膽推斷，只要在具體語境中能夠講通，則有可能就是通假字。

如：“張良出，要項伯”“要”同“邀”（《鴻門宴》）
        “君子生非異也”“生”通“性”（《勸學(xué)》）

四、推斷實詞詞義的方法

要準(zhǔn)確理解文言實詞的詞義，一是識記和累積，掌握文言實詞的基礎(chǔ)知識；二是學(xué)會推斷。只有把知識的積累和方法的巧妙運用有機(jī)地結(jié)合在一起，才能形成較高的閱讀能力。下面介紹幾種推斷實詞詞義的方法。

1.根據(jù)學(xué)過的課內(nèi)實詞來推斷詞義。

試題中出現(xiàn)的一些實詞解釋，其實課文中已出現(xiàn)過，可聯(lián)系課文相應(yīng)遷移。因此，我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。

例如：（2006年全國高考第8題）A.遠(yuǎn)與恢素善。善：友好

可以聯(lián)系司馬遷的《鴻門宴》的“善”友善、交好，“楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。”

2.使用組詞法來推斷詞義。

古漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音詞為主。文言文中很多單音節(jié)實詞的含義，在現(xiàn)代漢語中由一個雙音節(jié)詞來表示。如文言中的“書”可組詞為“書信”。

齊人未附      附──歸附、歸順
    齊人追亡逐北  北──敗北，指敗逃者

3.利用相似的語言結(jié)構(gòu)推斷詞義。

古漢語講究工整、對仗，在相似的語言結(jié)構(gòu)中，處于對應(yīng)位置的詞語，我們往往可以根據(jù)其意義上相同、相近、相對的特點，求得詞語的正確解釋。

如：信而見疑，忠而被謗。“見”和“被”同義，都是“被”的意思。
        憂勞可以興國，逸豫可以亡身。“憂勞”對“逸豫”，詞義相反。

4.借助成語來推斷詞義。

即借助平時比較熟悉的成語中的有關(guān)詞語的含義來推斷。

如：殫其地之出，竭其廬之入──殫精竭慮。殫、竭：盡
        趙奢之倫制其兵──不倫不類。倫：類

5.根據(jù)字形推斷詞義。

漢語的造字法（尤其是象形，指事，會意，形聲這四種）為我們推測領(lǐng)悟詞義提供了有利的幫助。根據(jù)字形推斷出詞的大概意義范疇，再根據(jù)上下文，就可以確定詞的具體含義。通常來說，凡形旁從“禾”與五谷有關(guān)；從“貝”與金錢有關(guān)。如：“不賂者以賂者喪”賂即賄賂。

6.語境分析推斷。

語境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章而言，即上下文的語言環(huán)境。有些句子中的實詞義我們可以借助句子內(nèi)部語境來推斷。

例如：①酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳。
          ②而漁工水師雖知而不能言。

兩句同出《石鐘山記》，①句根據(jù)前文語境可知，“言”為“敘述”之意。②句我們聯(lián)系整篇文章的語言環(huán)境及歷史背景來看，漁工水師大多文化水平較低，所以雖然知道石鐘山命名的真實原因，卻不能用文字記載下來。故“言”為“記載”之意。

總之，高考《考試說明》要求我們具有閱讀淺易文言文的能力，但是高考試卷中的文言文閱讀材料在選材上、設(shè)題上還會設(shè)置必要的障礙點，這就要求我們在識記的基礎(chǔ)上，運用以上方法大膽猜讀、合理推測，真正做到順利閱讀理解。