新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)的目標(biāo)要求是：在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用的能力;使他們在學(xué)英語的過程中，促進(jìn)心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。而這一切要求我們在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，因此，課堂教學(xué)就顯得十分重要。那么，我們怎樣才能在課堂上高效地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)呢?

　　一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

　　在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師始終是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，由教師啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，而不是放縱盲目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從無知到有知、由少知到多知的矛盾轉(zhuǎn)化。在課堂上，教師不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生參與交際活動(dòng)。例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與商店?duì)I業(yè)員的對話練習(xí)，教師可以說：You are going to buy a new sweater with your friend.What would a shop assistant ask you?And what would you say to the shop assistant?用這些語言啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生的思維，將學(xué)生引入交際活動(dòng)中去。在實(shí)施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，充分表現(xiàn)在學(xué)生在課堂活動(dòng)中是主動(dòng)的而不是被動(dòng)的，是處于積極的狀態(tài)而不是消極的狀態(tài)，以熱情飽滿的精神參與各項(xiàng)教育活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和誘發(fā)下，開展積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。因此，在實(shí)施過程中，“雙主”作用應(yīng)成為貫穿始終的一條紅線。

　　二、分層式教學(xué)

　　一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)—要求，這是應(yīng)試教育中存在的突出問題。素質(zhì)教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是要面向全體學(xué)生，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的同時(shí)，給吃不飽的學(xué)生另外提供補(bǔ)充性挑戰(zhàn)，根據(jù)不同學(xué)生的能力、水平設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如復(fù)述課文可以劃分為：補(bǔ)充式復(fù)述、歸納式復(fù)述、綜合式復(fù)述。先是你一句，我一句，他一句，想什么說什么，內(nèi)容可不連貫，然后把所說的內(nèi)容串起來，最后讓學(xué)生任意發(fā)揮。可以詳細(xì)復(fù)述，也可以簡要復(fù)述，甚至創(chuàng)造性復(fù)述。這樣的復(fù)述方法，不僅培養(yǎng)鍛煉了尖子生的綜合語言表達(dá)能力，同時(shí)為后進(jìn)生提供了成功的條件和機(jī)會(huì)，既面向大多數(shù)，又兼顧兩頭，使好中差不同程度的學(xué)生都能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”。

　　三、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須建立起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)采用肯定性和激勵(lì)性評價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生。對于學(xué)生回答的問題，注意發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，譬如你的發(fā)音很準(zhǔn)確，你回答問題的聲音真響亮，你說得非常好等等。美國心理學(xué)家阿瑞提對個(gè)人創(chuàng)造力提出了十分獨(dú)特的見解，他認(rèn)為，與集體活動(dòng)相補(bǔ)充的“單獨(dú)性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，師生之間形成民主平等的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。只有不斷創(chuàng)設(shè)這種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維才會(huì)不受束縛，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)，才可能去探索、去創(chuàng)造。

　　四、精心組織課堂教學(xué)

　　教師不僅要具有駕馭教材的能力，而且還要有控制課堂的能力，即組織和管理能力。開展課堂教學(xué)活動(dòng)，如小組活動(dòng)、全班活動(dòng)，課堂難以控制，要做到放得開，收得攏，既熱烈活躍，又井然有序，既不能統(tǒng)得太死，又不能是“放羊式”，這就要求教師有豐富的課堂組織管理能力。首先，在開展課堂活動(dòng)前，要把目的、要求、方法、步驟一一向?qū)W生說清楚，使學(xué)生明白老師的意圖，贏得學(xué)生的配合。其次，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要對學(xué)生的活動(dòng)作出恰如其分的評價(jià)，如：Well done. Your pronunciation is very good. It’s better this time等簡短的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。實(shí)施過程中只有師生間充分理解與支持，教師才能獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動(dòng)權(quán)。課堂上，教師要盡量使用英語，適當(dāng)利用母語，千方百計(jì)地創(chuàng)造語言環(huán)境。

　　課堂教學(xué)不但是知識信息的交流過程，也是師生情感交流的過程，知識信息的交流貫穿于情感交流之中，教師的教學(xué)態(tài)度是雙方情感交流的橋梁，只有在和諧愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。如果教師在課堂上總是以師道尊嚴(yán)的樣子，給學(xué)生進(jìn)行空洞的說教，會(huì)引起學(xué)生心理煩躁和緊張，也會(huì)出現(xiàn)逆反心理。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”情感中蘊(yùn)藏著巨大的動(dòng)力，深厚的師生友誼像陽光、雨露和春風(fēng)，潛移默化地滋潤和溫暖著學(xué)生的心田。在課堂上，老師親切而耐心的啟發(fā)、熱情而充滿希望的鼓勵(lì)、滿意的微笑和點(diǎn)頭都會(huì)給學(xué)生一種無聲的力量和戰(zhàn)勝困難的信心。

　　“親其師，信其道。”教師要用滿腔熱情的愛，去換取學(xué)生的親近和信任，善于研究感情色彩和表達(dá)方式，用積極的情感去激發(fā)學(xué)生的興趣和積極思維，形成師生配合默契、氣氛和諧、生動(dòng)活潑的課堂局面。

　　總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，在英語課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。教師也要不斷在自己的教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能做到教學(xué)相長，才能在和諧的教學(xué)環(huán)境中高效有序地完成教學(xué)任務(wù)，高質(zhì)量地達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。