一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣

　　常言道：“興趣是最好的老師”。托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。”學習興趣能否產生，主要取決于下列因素：

　　1. 是否有一個讓學生感興趣的環(huán)境;

　　2. 是否有比較強烈、帶有新異性和刺激性的事物出現;

　　3. 是否與學生已有知識經驗有密切的聯(lián)系;

　　4. 學生對事物是否產生愉快的情感體驗。

　　學生的注意力往往不能長時間地集中，特別是低年級的學生，他們的注意力會被教師創(chuàng)設的形象的、直觀的教學環(huán)境所吸引。創(chuàng)設良好的情境，有助于學生培養(yǎng)英語學習的興趣。在教學中，教師要創(chuàng)設情境，不斷激發(fā)學生學習興趣，使他們愉快地、主動地投入到英語學習活動中去。

　　課堂上，筆者常常創(chuàng)設和諧輕松的課堂氣氛，選擇靈活多樣的教學方法，充分利用實物、幻燈片、卡片、簡筆畫、多媒體等教學輔助工具，積極調動學生的各種感官，使他們全身心地投入到課堂教學活動中去。

　　例如，在教授“What’s this / that in English? It’s a...”句型中，課前筆者要求學生盡量多準備一些實物帶到教室來。上課時，同學們的桌子上放滿了各式各樣的實物，有蘋果、梨、桔子、香蕉等水果，有蛋糕、漢堡等食物，也有橡皮、尺、鉛筆、鋼筆等學習用品。在Pair work 時，大家爭先恐后，都想用自己桌面上的東西進行問答。同時，筆者通過多媒體制作了形象生動的課件進行同步教學。學生興趣很高，課堂氣氛十分活躍，既減少繁雜的文字說明，又充分調動學生的興趣，教學達到事半功倍的效果。

　　二、尊重個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　素質教育歸根結底是“尊重個性，發(fā)展個性”的教育。英語教育教學活動應從學生的個性差異入手，密切聯(lián)系學生的生活。作為教師，要承認、發(fā)現學生個性的差異，引導、激發(fā)學生進行英語實踐活動的興趣，把自主權還給學生，由學生自己決定實踐活動的內容、形式、方法。

　　在教學中，我們應留給學生自主活動的余地，讓其個性得到充分的張揚，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師應把學生置于主體的位置，根據教學目標和學生的特點設計好教學過程，可以充分調動學生的學習積極性。同時，教師要進行組織和引導，喚起學生的注意力，喚醒他們的學習需要，激活學生的求知欲，培養(yǎng)學生學會獲取分析、判斷和運用知識的能力以及創(chuàng)新精神。

　　在課堂中，教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，從而限制學生的思維活動。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生學會在實踐中學習，在合作中學習，為其終身學習奠定基礎。例如，課前三分鐘，筆者常常讓學生上講臺用英語來說一下自己的所見所聞，以發(fā)揮其特長，張揚其個性。再例如，同一個問題，對于學生不同的回答，都會在教師的首肯中得到鼓勵?？傊?，教師要尊重學生的個性，因材施教，引導學生積極求知，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　三、協(xié)同共贏，培養(yǎng)合作精神

　　合作學習是以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據的一種教學策略體系。它不僅可以使學習困難的學生得到其他同學的幫助和指導，還可以促進學生情感的發(fā)展和學生交際能力的提高，更可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

　　例如，在教授My family這一課時，筆者把全班同學分成六個小組，每組選出一個小組長，然后讓每人拿出自己的家庭成員照片在小組內進行介紹。由于是同學之間的互動，學生的緊張情緒和害怕出錯的心理障礙很快就消除了。他們不僅能積極主動的交流，也能虛心接受別人的觀點，還能公正地評價別人和自己。同時，筆者對各小組的優(yōu)點都進行了表揚，使他們有很大的成就感。最后，在小組之間進行pair work的對話練習時，學生放得更開了，教師在整個過程中只起到了引導的作用，課堂真正成為以學生為主體的課堂。學生普遍認為，合作學習既是一種輕松愉悅的學習方式，也是一種培養(yǎng)合作精神、提升學習效率的學習方式。

　　四、多加贊美，體驗成功喜悅

　　贊美的力量是巨大的，有時，一句贊美的話，便可以增強一個人的自信心。學生特別喜歡受到教師的注意和贊美，即使是學困生也不例外。因此，教師應設法讓學生多講、多練，讓優(yōu)等生和學困生都有言可發(fā)，有題可做。

　　在教學時，教師要注意抓住每個學生的閃亮點并及時給予贊美。有時，一句贊美的語言、一個包含激勵的眼神或親切的撫摸都會讓學生感到滿足，深受鼓舞，從而，激發(fā)他們的興趣和學習的積極性。

　　例如，教學What’s the most important? I think...句型中筆者讓不同層次的學生都發(fā)表自己的看法，有些說Money / Girlfriend / Boyfriend / Health / Playing / Sleeping is the most important. 課堂氣氛活躍。筆者對發(fā)言的學生都給予激勵性的評價，如：“Good.” “Right.” “Very good.”“Wonderful.”“You’re clever.”等等。

　　當學生看到自己也能用英語回答筆者的問題并受到表揚時，他們看到了自己的進步，體驗到成功的喜悅，學習英語的興趣更高了。有一次，筆者問了一個問題，同學們都積極的發(fā)言，只有一位學生沉默不語。筆者看透了他的心思，專門讓他回答。他站起來后，低著頭，羞答答的。筆者和顏悅色地說：“您把答案說出來好嗎?”他小聲地說出了答案。同學們哄堂大笑，說：“聲音小的像蚊子。”筆者還是溫柔地說：“不要笑，他回答的非常棒!我敢說你們的口語都沒有他的好，如果膽子再大一點兒就更好了!是不是?”他點了點頭，鼓起勇氣，抬起頭來，大聲地把正確答案說了出來。筆者馬上當著全班同學贊美他一番。從那次起，這位越來越勇敢，越來越有自信，英語越學越好。

　　因此，教師要用欣賞的眼光去贊美學生，鼓勵學生積極思考，主動提問，大膽發(fā)言，讓他們在贊美聲中體驗成功的喜悅。

　　中學英語課堂教學改革任重道遠，英語教育工作者應順應當今世界英語教育全球化、開放化的特點，以改革課堂教學為己任，以促進學生全面發(fā)展為根本，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作精神，讓學生最大限度地發(fā)揮主動性，全面提高學生的素質。

　　參考文獻：

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