2、心理影響：群體對個體的心理和行為的影響，表現(xiàn)在使各個成員之間產生一種歸屬感、認同感和得到支持的力量。因為每個人都有不同程度的好勝心，個體之間會自覺或不自覺地展開競賽。人們怕落后被社會冷落、拋棄，總希望別人喜歡自己和接受自己，這表現(xiàn)為一種歸屬的需要。正是人的歸屬動機，形成人們對待組織和工作的態(tài)度，使人們在情感上和精神上獲得一種滿足感。

3、情感交流：霍姆伯格指出，在學習群體之間，個人感情關系有利于促進學生輕松愉快的學習和激發(fā)學生的學習熱情。交往是一種雙向性的信息、情感傳遞系統(tǒng)，具有溝通信息、維護心理健康和協(xié)調人際關系的作用。正常的交往還有維護人們心理健康的作用。學生在人與人之間的相互往來中，擴大了眼界，豐富了知識，獲得了信息，鍛煉了思維，發(fā)展了友誼。在溝通意見中消除人際關系的障礙，交往活動可以滿足學生的心理愿望和精神需要。通過富有感情色彩、充滿友情的交往方式，消除學生之間人際關系的冷漠和緊張，避免“孤獨世界”所導致的惡果。

 

　　4、協(xié)作學習：是指學習者利用媒體與教師、學友進行交流或收集信息。這種方式可增加教師、學友之間的了解與幫助，同學之間互通有無，取長補短，優(yōu)化知識結構，從而達到最佳的教學效果。

　　由于在遠距離教育中學生和教師在整個學習期間處于準永久性分離狀態(tài)，學生和學習集體處于準永久性分離狀態(tài)，學習主要依靠學習者的獨立和自主。學習者自定進度、獨立分散并享有目標選擇的自由。由于學習者在個人興趣、自主能力和個體需要等方面的差異是很大的，所以學習任務完成的程度也是千差萬別。這些在集體學習中可以通過集體的競爭、規(guī)范、交流與協(xié)作自然解決的問題，在遠距離教育中卻讓人束手無策。因而學習集體的缺失對遠程學習者的影響主要也體現(xiàn)在四個方面：

　　1、遠程教育中準永久性的不設學習集體導致個體的學習行為充滿孤獨單調的氣氛，這樣既無法激發(fā)學習者的競爭心理，也無法產生評價的意識，所以學習者的學習動機會大大下降。

　　2、個體面對書本、媒體或網絡進行自主學習時，歸屬感與認同感的缺乏容易使學習者產生厭學情緒，對于自主能力差的學生甚至會導致輟學率的提高。

　　3、學習者之間感情交流的缺乏使個體在學習時很難產生輕松愉快的心情和高漲的學習熱情，學習效率和學習速度都將大大下降。

　　4、學習者在學習時遇到困難，除了請教老師外，主要是靠同學之間的幫助來解決，而學習集體的缺失卻讓他們孤立無援。由教師來解決學生遇到的所有問題是不現(xiàn)實的，也是無法作到的，而從學習者的角度來說，他們也不會將遇到的所有問題去請教老師，沒有同伴的幫助，這些問題大多不了了之。

　　三、如何減少學習集體的缺失對遠程學習者的影響

　　基于上述分析，我們來考慮彌補遠程教育中準永久性不設學習集體的辦法：

　　1、建立學員檔案：遠程教育中教與學的分離并不意味著教學管理的放任自流，遠程教育機構應該建立一套合理的辦學方案，并且要為學員建立學習檔案，了解學員的學習進度與學習效率，進行研究與探討并為以后辦學作指導。

　　2、公布學員名單及聯(lián)系方式：這樣有利于學員在學習中遇到時能及時得到同伴的幫助，并且有利于學員之間的情感交流，使自主學習在愉快的氣氛下進行。

　　3、公布學員成績：有利于學員自我評價和競爭意識的產生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學習效率得到提高。

　　4、成立互助小組：促進學員進行協(xié)作學習，學員之間互通有無，取長補短，有助于知識面和信息量的大大擴展。

　　5、階段性小組作業(yè)：學員在任務驅動下進行集體學習，集體的支持會給學員強大的學習動力，提高學員解決問題的能力并發(fā)揚協(xié)作學習的精神。

　　現(xiàn)在很多人都在致力于解決遠距離教育中由于教師與學生分離而導致反饋不足的問題，卻很少有人意識到遠程教育中準永久性的不設學習集體所導致的學習效果的下降，因而在這個時候提出本文的論題，是很有現(xiàn)實意義的。隨著網絡與遠程教育的不斷發(fā)展以及遠距離通信手段的不斷提高，人們之間的各種交流將變得可能而且便捷，在遠距離條件下營造一種學習集體將不在困難，我們相信在不久的將來，由于學習集體的缺失而對遠程學習者所造成的影響將會越來越小。