| | 美國心理學(xué)家布盧姆等人根據(jù)評價(jià)在教學(xué)中實(shí)施的時(shí)間和發(fā)揮的作用不同，把學(xué)習(xí)評價(jià)劃分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)三類。
（1）診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前，為使教學(xué)計(jì)劃能夠指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)狀態(tài)及時(shí)反饋給師生所進(jìn)行的評價(jià)。
診斷性評價(jià)的主要用途有三個(gè)方面：
[1]檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。
[2] 確定對學(xué)生的適當(dāng)安置。
[3] 辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。
（2）形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中，為使教學(xué)活動(dòng)效果更好而修正教學(xué)運(yùn)行的進(jìn)程所進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價(jià)。
這類評價(jià)的主要目的是確定每一個(gè)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握和為順利進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，并幫助每一位學(xué)生學(xué)會(huì)那些本應(yīng)掌握而尚未掌握的要點(diǎn)。形成性評價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，是“前瞻式”的。
（3）總結(jié)性評價(jià)
總結(jié)性評價(jià)一般指在課程或一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。這類評價(jià)的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度。 | | （1）診斷功能
通過學(xué)期、學(xué)年和教程開始之前的診斷性測驗(yàn)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)科知識、技能、能力達(dá)到的水平和學(xué)習(xí)中存在的問題。
（2）反饋功能
通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的測評，會(huì)給學(xué)生以肯定的或否定的評價(jià)，這就是教學(xué)評價(jià)的反饋功能。
（3）定向功能
研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)力量上的分配，常常受評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測驗(yàn)內(nèi)容的引導(dǎo)。
（4）鑒定功能
對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也正是對學(xué)生掌握程度、能力水平或?qū)W習(xí)水平的一種鑒定。這種鑒定可以作為學(xué)生升級、高一級學(xué)校選拔新生，用人機(jī)構(gòu)錄取工作人員的基本依據(jù)。
（5）教育功能
教學(xué)過程中所進(jìn)行的各種評價(jià)，本身也是一種教育活動(dòng)，可以促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固、歸納和綜合，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，提高他們運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題、解決問題的能力。 | | |
教學(xué)評價(jià)的類型 （一）按評價(jià)基準(zhǔn)分類
按評價(jià)基準(zhǔn)分類，教學(xué)評價(jià)可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)。
1．相對評價(jià)
相對評價(jià)是在被評價(jià)對象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評價(jià)對象在集合中所處的相對位置。
為相對評價(jià)而進(jìn)行的測驗(yàn)一般稱為常模參照測驗(yàn)。它的試題取樣范圍廣泛，測驗(yàn)成績表明了學(xué)生學(xué)習(xí)的相對等級。由于所謂的常模實(shí)際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗(yàn)的成績分布符合正態(tài)分布規(guī)律。
利用相對評價(jià)來了解學(xué)生的，總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異或比較不同群體問學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是相當(dāng)不錯(cuò)的。它的缺點(diǎn)是基準(zhǔn)會(huì)隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)，不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。
2．絕對評價(jià)
絕對評價(jià)是在被評價(jià)對象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)時(shí)把評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則。
為絕對評價(jià)而進(jìn)行的測驗(yàn)一般稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，測驗(yàn)成績主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，所以這種測驗(yàn)的成績分布通常是偏態(tài)的。低分多高分少，為正偏態(tài)；低分少高分多，為負(fù)偏態(tài)。
絕對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較客觀。如果評價(jià)是準(zhǔn)確的，那么評價(jià)之后每個(gè)被評價(jià)者都可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而可以激勵(lì)被評價(jià)者積極上進(jìn)。但是絕對評價(jià)也有缺點(diǎn)，最主要的缺點(diǎn)是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀，容易受評價(jià)者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響。
（二）按評價(jià)功能分類
技評價(jià)功能分類，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。
1．診斷性評價(jià)
這種評價(jià)也稱教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)。一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)。通過診斷性評價(jià)，可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當(dāng)對待。
2．形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評價(jià)進(jìn)行的較頻繁，如一個(gè)單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評估，一個(gè)章節(jié)后的小測驗(yàn)等。形成性評價(jià)一般又是絕對評價(jià)，即它著重于判斷前期工作達(dá)到目標(biāo)的情況。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價(jià)比重視總結(jié)性評價(jià)更有實(shí)際意義。
3．總結(jié)性評價(jià)
這種評價(jià)又稱事后評價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評價(jià)。例如學(xué)期末或?qū)W年來各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對被評價(jià)者所取得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評定。 診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的對比 類型 要點(diǎn) | 診斷性評價(jià) | 形成性評價(jià) | 總結(jié)性評價(jià) | 實(shí)施時(shí)間 | 教學(xué)之前 | 教學(xué)過程中 | 教學(xué)之后 | 評價(jià)目的 | 摸清學(xué)生底細(xì)以便安排學(xué)習(xí) | 了解學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案 | 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，評定學(xué)習(xí)成績 | 評價(jià)方法 | 觀察、調(diào)查、作業(yè)分析、測驗(yàn) | 經(jīng)常測驗(yàn)、作業(yè)分析、日常觀察 | 考試或考查 | 作 用 | 查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素 | 確定學(xué)習(xí)效果 | 評定學(xué)業(yè)成績 |
（三）按評價(jià)表達(dá)分類
按評價(jià)表達(dá)分類，教學(xué)評價(jià)可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。
1．定性評價(jià)
定性評價(jià)是對評價(jià)資料作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果有兩種：一是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至毫無數(shù)量概念；另一種是與定量分析相結(jié)合而產(chǎn)生的，包含數(shù)量化但以描述性為主的材料。一般情況下定性評價(jià)不僅用于對成果或產(chǎn)品的檢驗(yàn)分析，更重視對過程和要素相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析。
2．定量評價(jià)
定量評價(jià)則是從“量”的角度，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，在復(fù)雜紛亂的評價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)串規(guī)律性的結(jié)論。由于教學(xué)涉及人的因素，各種變量及其相互作用關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了提示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價(jià)的方向、范圍必須由定性評價(jià)來規(guī)定。
可以說，定性評價(jià)和定量評價(jià)是密不可分的，兩者互為補(bǔ)充，相得益彰，不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而匆視了另一方面。 | 
