摘  要：幼兒心理學教學要取得成功必須在教育教學活動之前進行周密細致的教學設計。課堂教學策略的精心設計和選擇是幼兒心理學教學邁向最優(yōu)化理想境界的必不可少的關(guān)鍵一步?？梢哉f，只有結(jié)合幼師專業(yè)特點的最優(yōu)化的教學策略和具體的方法，才可能有幼兒心理學教學的最優(yōu)化。

   關(guān)鍵詞：學前心理學；教學策略；優(yōu)化；幼兒師范教育

教學策略是幼兒心理學教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。幼兒心理學教學中的種種策略和技術(shù)的運用都是教育者對于教學策略的選擇，同時也反應出教育者在教育目標和內(nèi)容上的價值取向。“怎樣才能使自己的學前心理學教學既生動活潑又保證質(zhì)量？”“怎樣才能使我的學生發(fā)展全面又有幼師特色？把學生培養(yǎng)成真正符合社會發(fā)展需要的幼教人才？”“有沒有可能使我的學生在學習心理學中，學得扎實、實踐能力增強、創(chuàng)新精神也發(fā)展？”“什么樣的教學可以使師生雙方都成為主體，協(xié)同發(fā)展？”等等，這些問題一直縈繞在自己的腦海中，試圖努力尋找一個合適的答案。通過長期不斷探索和實踐，如何優(yōu)化幼兒心理學課堂教學的教學策略，提高教學的質(zhì)量，以達到幼兒心理學課堂教學的最優(yōu)化，作者在這方面作了些嘗試和研究，取得了一定的成效，僅供大家參考。

一、提高幼兒教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學目標和課程內(nèi)容

從培養(yǎng)人才的業(yè)務素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的目標出發(fā)，合理安排教學內(nèi)容。做到既有總體目標，又有階段目標和具體目標，使每章每節(jié)每課時都做到目標明確。作為幼師專業(yè)基礎理論課程的學前心理學，應做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學科的橫向結(jié)合和有機聯(lián)系。比如緊密結(jié)合幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健教育；以及心理測量、幼教科學研究等學科，豐富充實幼兒心理學的內(nèi)容，真正能用科學的觀念去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現(xiàn)代心理學研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學中來，開闊學生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學時代發(fā)展的潮流，及時觸摸心理學領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿，使學生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學的發(fā)展前景和價值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念，轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。在傳授知識的同時，將學生心理健康的培養(yǎng)納入教學工作的日程中，針對學生個別、群體開展課外心理咨詢活動，加強學生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育，增強學生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。

二、堅持理論聯(lián)系實際的原則，優(yōu)化學科理論的指導性和實踐性

從學前教育專業(yè)性和師范性的培養(yǎng)目標出發(fā)，幼兒心理學教育必須堅持理論聯(lián)系實際的原則。在學前心理學教學中，為學生創(chuàng)造機會，親臨幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，如學生在觀察幼兒“注意”為什么容易分散時，發(fā)現(xiàn)幼兒“注意”分散的原因很多，除了來自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其它品質(zhì)有關(guān)，因為同學們發(fā)現(xiàn)有的幼兒“注意”分散時是東張西望，做小動作，而有的幼兒總是發(fā)呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移所致，而后者是由于“注意”太穩(wěn)定難以轉(zhuǎn)移所致。這樣學生通過觀察、分析和討論，了解的幼兒“注意”的特點，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現(xiàn)象，學生們不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，還懂得了運用理論來指導實踐。

三、充分利用間接知識，優(yōu)化學生的認知過程

學習者對知識的理解取決于學習時的使用情境，要使學習者達到對知識深刻理解的目標，就要把知識置于真實的、復雜的情境中，通過知識的應用來達到對知識的深層理解，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。心理現(xiàn)象分析就是利用現(xiàn)成的“間接知識”，讓學生能在真實的或虛構(gòu)的情境中去認識人的心理現(xiàn)象和規(guī)律。

（一）結(jié)合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進行分析

心理學中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到，心理現(xiàn)象雖然復雜，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。例如在學習“知覺規(guī)則―知覺選擇性”時，首先把學生分成小組，觀察和記錄生活周圍中哪些事物最容易成為我們知覺對象，通過觀察使學生們了解到：凡是與背景差別較大的、運動變化的、排列有規(guī)則的事物都容易吸引我們的知覺。又如，日常生活中常見的，“一心不能二用”、“酸葡萄效應”、“及時復習是抗遺忘的良藥”等等心理現(xiàn)象。把課堂上的理論知識的學習與現(xiàn)實生活和學習充分的結(jié)合起來，使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學習起來更有興趣、更有主動性，能學有所用。

（二）結(jié)合心理現(xiàn)象中的典型案例進行分析

典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的；同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。如在學習“環(huán)境對兒童早期智力發(fā)展的影響及兒童早期發(fā)展中‘敏感期’的概念”時，給他們提供一些典型的案例，通常這些案例成為學生學習和掌握相關(guān)內(nèi)容的重要依據(jù)，如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環(huán)境中成長的特例”，讓學生們結(jié)合所學知識分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質(zhì)的形成在某些時期是非常敏感的，一旦錯過這些時期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環(huán)境和教育對一個人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。

（三）結(jié)合文學作品中的心理現(xiàn)象和案例進行分析

文學作品是一種間接知識，是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識”，經(jīng)過選擇，可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學教學中，充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進行心理現(xiàn)象分析，具有特殊的效果。例如《紅樓夢》中的林黛玉、王熙鳳；《水滸傳》中的李逵、魯智深；《圍城》中的方鴻建、李梅亭等各類人物，他們都具有獨特而典型的人格特征，針對這些人物的分析，可更直觀的、更生動的幫助學生準確理解人格的特質(zhì)理論、類型理論和層次理論；同樣，針對《阿甘正傳》、《雨人》、《海倫·凱特》等作品中的人物分析，可以幫助學習者理解和掌握多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容，最終學生通過討論，對人的智能結(jié)構(gòu)提出了許多有價值的問題，真正理解了人的八種智能潛力在一個人身上表現(xiàn)出來的特殊結(jié)構(gòu)，以及每個人在智能優(yōu)勢方面的差異性和獨特性。

（四）結(jié)合自我心理現(xiàn)象和心理感受分析

引導學習者在學習心理學的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料，充分提取過去的認知經(jīng)驗，運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題，這不僅對學好心理學有幫助，同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期，怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應成為我們心理學教學的一個重要任務。

四、綜合運用多種多樣教學方法，優(yōu)化學生的認知態(tài)度和學習能力

教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到教學的成敗和教學效率的高低，好的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，沒有恰當?shù)慕虒W方法，就很難實現(xiàn)教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說：“現(xiàn)代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務。”

（一）發(fā)現(xiàn)學習在心理學教學中的探索和運用

美國心理學家布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確的說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的新行為。”發(fā)現(xiàn)式學習中，學生自己動手動腦，鞏固了知識，懂得怎樣思考、怎樣獲取知識和解決問題，從而掌握一定的認知策略；教學顯得生動活潑，易于激發(fā)學生的好奇心和探究心理，使之產(chǎn)生更強的學習興趣；同時，發(fā)展學生的智力，使學生減少對教師的依賴和對書本的迷信，有助于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性。在學前心理學教學中，應注重以下四個方面的探索和運用。