在過去的很長一段時間里，我們國家都崇尚“挫折教育”，認為嚴(yán)父出孝子，棍棒造英雄，要讓孩子戒驕戒躁。我就趕上了這種風(fēng)氣的最后一波。印象中小時候很少得到父母的表揚，做壞了肯定要嚴(yán)厲批評，做好了父母會說：“不能驕傲，那誰誰誰比你更好，你要繼續(xù)努力。”于是，我的童年很少快樂。

后來，一些教育學(xué)家呼吁這種教育方式容易讓孩子自卑，缺失自信。加之現(xiàn)在的獨生子個個都金貴的不行，誰還舍得又打又罵的。最近見過的一些懂了“育兒知識” 的父母，似乎又有點矯枉過正了。常常逮著孩子一頓猛夸，比如“寶寶真棒！”“寶寶好聰明！”“寶寶最漂亮了！”。曰，培養(yǎng)其自信心。很多父母還會用行為主義的理論幫助孩子塑造良好的行為模式，但孩子表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的興趣時就立即對其進行獎勵。那么，這種表揚和獎勵到底對孩子的成長是否有利呢？

讓我們先來看一個心理學(xué)家馬克 萊佩爾的實驗：

實驗對象：學(xué)齡前兒童

實驗過程：玩塑料拼圖游戲。一半孩子被告知，拼圖結(jié)束后可以玩更有趣的游戲作為獎勵；另一半孩子沒有得到任何獎勵的承諾。

實驗結(jié)果：幾周后，實驗者讓這些孩子自由參加拼圖游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，得到獎勵的那組孩子對拼圖的興趣遠低于沒有得到獎勵的孩子。

經(jīng)典的行為主義理論認為，對某個行為的獎勵會導(dǎo)致孩子更多的作出該行為。比如，孩子按時完成作業(yè)后，如果對其進行夸獎和獎勵，孩子以后可能養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。

實際上，學(xué)齡前的孩子對于未知事物充滿了好奇，在不給予獎勵的情況下，他們也能保持對該事情的興趣。而對孩子本身很喜歡做的事情進行表揚和獎勵，不僅不能激發(fā)孩子對這個活動的熱情，還會讓孩子把興趣變成了工作，降低對某事情的熱情和喜歡程度。

另外，怎樣夸獎孩子才是最有效的呢？

很多家長為了讓孩子建立自信心，常常說“你好聰明。你是最棒的。你是畫畫小天才。”。其實，這樣夸獎方式是不合適的。如果孩子常常因為自己“聰明”“漂亮 ”而得到表揚，那么，如果一旦出現(xiàn)失敗的情境，他們就會將自己的失敗歸因于自己“不聰明”“不漂亮”，這樣的歸因有可能產(chǎn)生破壞性的后果。比如，會讓孩子 變得不自信；或是面對困難不肯作出努力，認為自己“聰明漂亮”，不努力也可以獲得成功。

有的家長為了讓其建立競爭意識，常常會給他設(shè)定一些目標(biāo)。比如，“你要考第一名，我就獎勵給你XXX”“如果你獲得小紅花，媽媽就帶你去游樂園”等等。這 樣的獎勵、表揚方式也是不恰當(dāng)?shù)?。因為，父母對于名次的關(guān)注，會讓孩子降低對學(xué)習(xí)或游戲本身的樂趣，而去追逐名次帶來的滿足。一旦孩子在班級里的名次下 降，無法從競爭中獲得滿足，就很容易喪失對學(xué)習(xí)或游戲的興趣。

比較有效的夸獎方式是適度的對孩子的努力進行夸獎，這樣的表揚才會有益。如果孩子努力完成一件困難的事 情，并因為自己的努力得到表揚，這樣做不僅不會削弱孩子對游戲或?qū)W習(xí)本身的興趣，而且會逐漸建立這樣一種信仰“當(dāng)遇到困難的時候，只要我努力，就會得到好 成績，或者受到表揚。沒有成功只是因為我不夠努力。”這種行為方式和信念對于孩子以后的學(xué)習(xí)和工作是比較健康有利的。

過度的獎勵會抑制人們對某個活動的興趣。這個行為模式不僅在孩子身上有所體現(xiàn)，在大學(xué)生和成人身上也是適用的。比如，高額的獎勵會員工對工作的滿意度，甚至降低績效等等。事關(guān)大人，下回分解。