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初中區(qū)域地理思維導圖復習 李老師（微信：qq763369756）點評：思維導圖作為一種教學新策略，尤其在文科復習中，學生以畫思維導圖的形式進行章節(jié)復習、概念間對比、知識歸納總結、地理專題復習等，有助于強化記憶，舉一反三。 本文針對初中區(qū)域地理復習中存在的普遍問題，提出了運用思維導圖進行復習的策略：以思維導圖引導教材案例復習;以思維導圖搭建區(qū)域地理思維框架;以思維導圖指導區(qū)域地理考查應用。對思維導圖在區(qū)域地理復習課中的應用進行了初步探討，力求為區(qū)域地理復習提供一種新的模式。 一、問題的提出 1.區(qū)域地理學習中存在的問題 地理新課程理念要求在學習某一具體區(qū)域時，學生學習的主要目的不再是這一區(qū)域的具體知識，而是如何通過區(qū)域要素學習來認識一個區(qū)域，并在以后獨立認識一個新的區(qū)域時，知道從哪些方面去了解、認識和解釋一個地區(qū)的區(qū)域特性，從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識。而我們的學生學習中普遍存在這種現象：學習個案時似乎都明白，但遇到新的區(qū)域卻不會知識遷移。這種現象反映了兩個問題：一是學生學到的區(qū)域地理知識比較零散，知識間邏輯關系不清晰，沒有良好的認知結構;二是思維能力較差，在面對新的區(qū)域問題時，不能靈活地運用所學知識與技能認識、分析和解決相關區(qū)域問題。 2.區(qū)域地理復習課的特點及教學難點 初中地理是以區(qū)域地理知識為基本教學內容。不論是世界區(qū)域地理，抑或中國區(qū)域地理，都具有以下特征：知識內容上，幾乎都囊括了區(qū)域地理的諸多要素，如地理位置、范圍、地形、氣候、人口、經濟、工業(yè)、農業(yè)等;知識能力上，區(qū)域地理均是從位置和范圍出發(fā)，建立區(qū)域地理包括自然和人文的地理景觀、地理分布的感性認識，以及形成地理特征、地理聯系的理性認識;教學重點上，初中區(qū)域地理知識強調區(qū)域特征及其差異性，如中國西北地區(qū)的“干旱”、青藏地區(qū)的“高寒”等。因此，對區(qū)域地理的復習，要實現《課程標準》的“如何通過區(qū)域要素學習來認識一個區(qū)域”的課程目標，就不能只是機械地重復一遍地理課本，而是應重視對案例區(qū)域的加工、整理、重組和聯系，從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識、技能、方法等，建立知識框架與體系，促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學生完成對所學知識在新意義上的建構，做到能舉一反三、觸類旁通。這也是區(qū)域地理復習的難點所在。 二、基于思維導圖區(qū)域地理復習模式 1.以思維導圖引導教材案例的復習 雖然《課程標準》“不再規(guī)定必須學習哪些區(qū)域”，學生學習的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識，而是如何通過區(qū)域要素學習來認識一個區(qū)域。但課本中的案例是區(qū)域地理的學習載體，不論是世界區(qū)域還是中國區(qū)域，都需要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域學習的平臺，學生在對具體案例的學習的基礎上掌握學習該類型區(qū)域的方法，進而學會將知識方法遷移，能夠自主地學習其他類似區(qū)域。 如七年級地理下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》，作為一個大洲學習的案例，通過對該洲的學習，不僅教會學生可以從哪些方面描述一個大洲，如何通過對地圖和相關資料的分析歸納一個大洲的區(qū)域特點，同時也為地區(qū)和國家地理區(qū)域的學習提供了基本的方法和策略。本章教材共分兩節(jié)，思維導圖歸納教學知識點如下。 通過這些教材案例的復習和分析，學生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素：自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經濟(農業(yè)和工業(yè))、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側重有所不同，如俄羅斯側重自然要素中的礦產資源和人文要素中的交通;巴西則側重于發(fā)展中國家的經濟建設及其所產生的人地矛盾問題。在中國區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。 2.以思維導圖搭建區(qū)域地理思維的框架 新課程理念下區(qū)域地理教學的一個重要變化是：從以具體區(qū)域為基點的教學向以區(qū)域地理要素和學習技能為基點的教學轉變。區(qū)域地理復習更要突出和強化這一變化，通過對案例的復習讓學生歸納和掌握有關的地理原理和學習方法，在處理新的區(qū)域地理個案時，知道如何從地理的角度去分析和思考。 (1) 搭建區(qū)域地理要素及其聯系的框架 區(qū)域地理的復習實際上是對不同區(qū)域類型的把握：如世界區(qū)域地理的洲、地區(qū)和國家，中國區(qū)域地理的跨省區(qū)域、省級區(qū)域和省內區(qū)域，它們基本上都是沿著“位置范圍——自然環(huán)境特征——人文環(huán)境特征”這樣的內容線索來組織教材。我們可以利用發(fā)散思維導圖來構建知識聯系，形成知識體系。例如，知道區(qū)域地理要素主要有哪些;每個要素包括哪些方面;各區(qū)域要素之間的影響關系以及它們之間的關聯性等(如圖)。學生通過復習之后，在以后獨立認識一個新的區(qū)域時，知道要從哪方面去認識、獲取、解釋相應的地理知識和地理現象。 (2) 搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架 在資訊日漸發(fā)達的今天，通過各種手段和方式，學生對世界或中國的一些區(qū)域已具有了一些感性的認識。這些感性認識往往是該區(qū)域的某些突出特征，是學生感興趣又是值得我們去探索的方面。復習時，我們要引導學生建立一個區(qū)域地理學習的逆向思維模式：以主要區(qū)域特征為中心，并以此追尋出主導因素(往往是由該區(qū)域的地域性即位置和范圍造成的)，按照區(qū)域地理的綜合性，糅合區(qū)域地理各要素，去分析、解釋和解決區(qū)域地理問題。 如《黃土高原》一節(jié)，教材是由“世界上最大的黃土堆積區(qū)”“嚴重的水土流失”“脆弱的生態(tài)環(huán)境”和“生態(tài)建設”四個部分組成。“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)”是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“嚴重的水土流失”是導致這一特征的主要因素，包括自然和人為兩種原因，并由此分析位置和范圍對該自然和人為因素的影響，以及人類最終如何因地制宜的改造和利用該區(qū)域。 這種逆向地理思維可以繪制如下的思維導圖： 3.以思維導圖指導區(qū)域地理的考查應用 復習應從區(qū)域地理出發(fā)，最后再回到區(qū)域。從區(qū)域出發(fā)是指，復習世界和中國區(qū)域地理的有關內容，通過對區(qū)域地理案例的復習，建構區(qū)域地理知識網絡和知識體系;回到區(qū)域主要是指區(qū)域地理的考查應用。區(qū)域地理考查，重在考查學生區(qū)域地理的思維方式，或利用一些社會熱點和焦點問題，以此作為背景材料，將所學區(qū)域地理知識運用到復習解決實際問題中去。 例題：讀圖，回答問題。 (1)臺灣的糧食作物主要發(fā)布在 (地形區(qū))，最主要的原因是：......? (2)臺灣的森林主要分布在 (地形區(qū))，臺灣樹種種類豐富的最主要原因是......? (3)臺灣的工業(yè)區(qū)和城市主要分布在 (地形區(qū))，最主要的原因是......? 附參考答案： 1.西部平原 臺灣西部平原地勢平坦 2.臺灣山脈 臺灣山脈海拔高，垂直差異明顯 3.西部平原 礦產資源豐富，農業(yè)發(fā)達，為工業(yè)發(fā)展和城市形成提供豐富的物質基礎 本題實際考查學生的就是農業(yè)、工業(yè)和城市的分布及其主導因素。影響工農業(yè)分布的主要因素有很多，但具體到某一特定區(qū)域，可能就只是其中一兩個因素占主導地位，或者是問題的回答只需要針對其中某個因素做闡述。學生可以繪制如下思維導圖。
通過思維導圖的繪制，結合例題提供的圖片、文字材料，學生可以更加有針對性的進行解讀。如問題3：工業(yè)的影響因素中，交通無疑是最為重要的一個因素：只要有優(yōu)越的交通優(yōu)勢，資源和市場問題都可以解決，日本就是一個成功的范例。但本題中，交通和資源相比較，資源(包括農業(yè)資源和礦產資源：圖2)的優(yōu)勢更為巨大，問題的回答也就應圍繞這一因素來進行。 在區(qū)域地理的復習環(huán)節(jié)中，還有很多可以運用思維導圖的地方：如區(qū)域差異性的對比分析;學生復習成果展示等等。區(qū)域地理教學是初中地理的一個重要環(huán)節(jié)，需要我們在教學中不斷探索、創(chuàng)新，去尋求更加理想、更具實效的教學方法和模式。 |
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