初中英語分層教學的基本策略的研究 [內(nèi)容摘要]分層教學是面向全體學生，因材施教,全面提高學生語言知識和能力的一種有效的方式。教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，應根據(jù)學生各自心理特征、語言知識、接受能力，確立教學目標、教學要求，設計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換授課方式，設計分層練習和測試，實施科學評估，促進每個學生在最合適自己的英語學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

　　[關鍵詞] 初中英語 分層教學 基本策略

　　一、分層教學問題的提出

　　中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內(nèi)容顯得極為重要。而在目前初中英語學習中，中學英語教材也在不斷更新，新的“英語課程標準”已經(jīng)實施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養(yǎng)不同層次的學生顯然不能取得良好的效果。此時因材施教就顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

　　二、分層教學的理論依據(jù)

　　新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一個學生的發(fā)展。因此在新課程的實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用之才。

　　分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調(diào)了：“教師的教要適應學生的學，學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教學資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學，通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，從而促進每個學生在最合適自己的學習環(huán)境求得最佳的發(fā)展。由于學生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。

　　三、分層教學的主要原則

　　英語分層教學的基本原則：

　　主體性原則：學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。因此分層應注意：自主選層、動態(tài)調(diào)整，保護學生自尊和學習熱情。

　　層次性原則：由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此教師要注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發(fā)進行教學。并根據(jù)學生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調(diào)控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

　　針對性原則：分層教學要特別強調(diào)目的性和針對性。如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重詞匯、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。

　　激勵性原則：這是保證教學質(zhì)量獲得大面積豐收的根本。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”而激勵永遠是教育的態(tài)度。實踐證明，對學生進行教育，“溫柔勝于強力，成功的背后是激勵”，多給學生一些鼓勵，可以喚起學生的上進心，是一種費力小而見效大的好辦法。

　　發(fā)展性原則：教師要用發(fā)展的眼光看待學生。每個學生都可以學好英語。只要向?qū)W生提供良好的英語學習條件，對具體學生的學習障礙采取針對性的矯正策略，加強對學生的跟蹤研究，及時調(diào)整它們的“位置”,讓所有的學生都有提高。，

　　四、分層教學的基本策略

　　根據(jù)學生的個性差異及接受能力不同的特點，近年來我在教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須注意以下策略。

　　一）分組策略

　　我認為對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。而對學生進行分層，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，準確“把脈確診”，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，就主動和學生及學生家長進行廣泛的溝通，然后大力宣傳分層次的必要性和益處，通過調(diào)查、測試、談話、等手段進行科學的評估。其次讓學生根據(jù)自己的實際學習水平，自主選層。最后用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，兩者結合把學生分為A、B、C三個學習小組，其中A組為基礎小組，B組為能力發(fā)展小組，C組為特長發(fā)展小組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中應避免使用差生這樣的詞語，在分組時我對學生這樣說，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說明，我們的分組只是暫時的，每一次測驗后我們都會再進行調(diào)整，并且在學習中途學生可以按照自己的情況申請參加高一級小組的學習。

　　學生層次 基礎水平 學習能力、興趣 占總數(shù)人數(shù)

　　A層（基礎組） 較差或沒學過 不喜歡、基本喪失信心 15-20%

　　B層（提高組） 有一定基礎 無所謂、聽說略有困難 50%

　　C層（競賽組） 扎實 興趣濃、具有一定聽、說、讀、寫能力 35-30%

　　二）備課策略

　　對學生進行分組后，我在備課時就根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。備課分層應做好以下兩個方面的工作。

　　1）分析不同學生的特點，“吃透學生”，掌握他們存在的個體差異。當然更要了解全班學生的共性，又要摸準其中每個學生的個性，把課備到課外。只有“吃透了學生”，才能恰當?shù)靥岢霾煌瑢哟蔚慕虒W目的和要求，分清主次，突出重點，突破難點，滿足學生的求知需要。如：我在備課中常嘗試采用了 "一大多小"分層備課教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案針對一般學生而言，小教案針對個別學生（基礎薄弱生、優(yōu)生、特長生）而言。我在備課過程中常有的放矢地多備一些個別學生參與的活動。例如，教學初中英語Junior English Book Ⅱ Lesson 85的備課中，這課的重點和難點是副詞的比較級和最高級，通過正常任務教學法對一般學生而言，能掌握Part 1和Part 2的Read and act，約花費30分鐘，剩下15分鐘我給不同層次的學生布置不同任務， A組的學生能模仿造句，B 組的學生能開展接龍游戲。C組的學生能3-5句情景作文。免費論文