《陳涉世家》教學(xué)實(shí)錄
　　一、教學(xué)目標(biāo)
　?。ㄒ唬?、知識(shí)與能力
　　1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
　　2、理解課文的基本內(nèi)容。
　?。ǘ⑦^(guò)程與方法
　　把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
　?。ㄈ?、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
　　培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
　　二、教學(xué)重點(diǎn)
　　領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
　　三、教學(xué)難點(diǎn)
　　1、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的手法，體會(huì)細(xì)致形象的描寫(xiě)。
　　2、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。
　　四、教學(xué)方法
　　朗讀法、合作探究法、討論法
　　五、教學(xué)過(guò)程
　　師：中華民族有著五千年的悠久歷史，這個(gè)民族的人民在生死存亡時(shí)刻，骨子里透著造反的血性和天性。他們沒(méi)有過(guò)高的要求，只是為了求生存，求安穩(wěn)，換一個(gè)明君，做一個(gè)順民。陳勝、吳廣起義，是我國(guó)歷史上的第一次農(nóng)民起義。今天我們就共同走進(jìn)這次起義，希望你們能夠受到啟發(fā)。
　　師：在講授新課之前請(qǐng)同學(xué)們互相合作探討：司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？
　　生：記得司馬遷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：周文王被拘禁后推演出《周易》的六十四卦；孔子受困回來(lái)后開(kāi)始作《春秋》；屈原被放逐后，才創(chuàng)作了《離騷》；左丘失明后，才有《國(guó)語(yǔ)》的寫(xiě)作；孫子被砍斷雙腳，編撰出《兵法》著作；呂不韋貶官遷徙到蜀地，世上傳出了《呂氏春秋》；韓非被秦國(guó)囚禁，寫(xiě)出了《說(shuō)難》、《孤憤》等文章；《詩(shī)經(jīng)》的三百篇詩(shī)，大都是圣賢為抒發(fā)憂憤而創(chuàng)作出來(lái)的。
　　生：司馬遷也是如此，他因?yàn)橹已灾敝G，身遭大難，以殘疾之身，著不朽之作——《史記》。
　　生：這部作品被魯迅稱之“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
　　師：同學(xué)們說(shuō)的很好，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們速度課文第一部分，然后相互合作，探究下列問(wèn)題：⑴、陳涉是什么出身？⑵、他與一般的農(nóng)民有何不同？
　　生：他是“傭耕”之民。
　　師：既然出身“傭耕”，為何卻入世家？
　　生：因?yàn)榉辞卮髽I(yè)“由涉首事”，故入“世家”。正如項(xiàng)羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般。
　　生：“與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；
　　生：“悵恨久之”，說(shuō)明他對(duì)所處的貧困地位的不滿；
　　生：“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí)；
　　生：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說(shuō)明了他的遠(yuǎn)大志向。
　　師：請(qǐng)全班同學(xué)自由讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
　　后思考：這幾行文字告訴了我們哪些事情？
　　生：秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；
　　生：秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；
　　生：陳勝吳廣有一定的組織才能。
　　師：請(qǐng)全班同學(xué)朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”后探究：陳勝吳廣為什么要“詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕？”
　　生：“為天下唱，宜多應(yīng)者。”
　　師：指定朗讀“乃占卜……皆指目陳勝”，然后回答：陳勝二人又想出了什么計(jì)策？目的是為了什么？
　　生：丹書(shū)魚(yú)腹、篝火狐鳴。
　　生：目的是為了“威眾”，給自己蒙上一層“授命于天”的神秘色彩。
　　師：你從哪些地方可以讀出陳涉的“鴻鵠之志”？
　　生：大楚興，陳勝王；
　　生：且壯士不死即已，死即舉大名耳；
　　生：王侯將相寧有種乎；
　　生：陳勝自立為將軍，吳廣為都尉”；
　　生：陳勝乃立為王，乃以吳叔為假王。
　　師：陳涉為了發(fā)動(dòng)起義，做了哪些工作？
　　生：正確地分析了天下大勢(shì)，為起義提出口號(hào)“詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”；
　　生：通過(guò)“丹書(shū)魚(yú)腹、篝火狐鳴”的手段，取得“受命于天”的身份掩護(hù)；
　　生：有勇有謀地除掉帶隊(duì)軍官，為順利起義除去大患；
　　生：用準(zhǔn)確的分析、豪邁的語(yǔ)言，鼓動(dòng)九百戍卒義無(wú)反顧地參加起義，并筑壇為盟，誓死推翻暴秦。
　　師：我們剛才分析了課文的前兩部分，下面請(qǐng)同學(xué)們相互合作，自學(xué)課文第三部分——起義成功，然后說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)作的。（學(xué)生小組合作，相互探討。）
　　生：這部分作者寫(xiě)了陳涉如何發(fā)動(dòng)起義；
　　生：同時(shí)又寫(xiě)了他們勝利進(jìn)軍；
　　生：他們還建立了自己的政權(quán)。
　　師：同學(xué)們剛才分析的很好，本文有很多值得我們借鑒的寫(xiě)法，在材料安排上的特點(diǎn)是詳略結(jié)合。詳寫(xiě)起義的發(fā)動(dòng)經(jīng)過(guò)，對(duì)陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動(dòng)群眾等都詳細(xì)描寫(xiě)，并把敘事和對(duì)話結(jié)合起來(lái)，讓起義領(lǐng)袖的機(jī)智勇敢，強(qiáng)烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對(duì)起義后的浩大聲勢(shì)及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫(xiě)，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫(xiě)，因?yàn)閺纳衔目磥?lái)這已是情理中的事。
　　記敘方法上的特點(diǎn)是，以側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績(jī)。借三老、豪杰的嘴，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷交響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到全國(guó)各地的擁護(hù)。
　　師：接下來(lái)同學(xué)們快速閱讀課后第三題，然后我找同學(xué)簡(jiǎn)單翻譯這一段。
　　師：這是《陳涉世家》的結(jié)尾部分，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這一段的用意？
　　生：課文部分作者高度贊揚(yáng)了陳涉，但是從這一段感覺(jué)不是。
　　生：作者很全面的評(píng)價(jià)了陳涉，在贊揚(yáng)他的時(shí)候也沒(méi)有掩蓋他的錯(cuò)誤和局限性。
　　師：同學(xué)們說(shuō)的真好，這就是司馬遷的偉大之處，既不以成敗論英雄，也能夠客觀的評(píng)價(jià)歷史人物。那我們懷念偉人最好的辦法就是記住他的作品，今天的作業(yè)就是背誦這篇課文。
　　六、教學(xué)評(píng)析
　　這是一節(jié)體現(xiàn)新的課改理念的文言文分析課。上課伊始，教師就以激昂的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)用司馬遷為何寫(xiě)《史記》這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生對(duì)司馬遷所說(shuō)的話的詮釋，可見(jiàn)學(xué)生課下積累的功夫。
　　在課堂教學(xué)中，教師始終把學(xué)生放在主體地位，他們成為課堂的主角，通過(guò)讓學(xué)生相互合作探究，共同找出問(wèn)題的答案。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一直是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，因?yàn)樗麄儗?duì)課文的興趣，使他們真實(shí)表達(dá)內(nèi)心的情感。
　　在分析課文的時(shí)候，教者不僅僅局限在課本，而是通過(guò)知識(shí)的拓展，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又增強(qiáng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教是為了不教，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是新課程理念的核心，在這節(jié)課里得到了很好的體現(xiàn)，不失為一節(jié)體現(xiàn)新課改理念的優(yōu)秀課。
　　　8《陳涉世家》教案、說(shuō)課、實(shí)錄、反思
　　《陳涉世家》第二課時(shí)課堂實(shí)錄以及點(diǎn)評(píng)
　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們疏通了《陳涉世家》全文的字面意思，同學(xué)們?cè)谑柰ㄟ^(guò)程中漸漸學(xué)會(huì)了“獨(dú)立行走”。這節(jié)課希望同學(xué)們?cè)僭囍芘芴?，不斷挑?zhàn)自己。好，現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要概括一下文章的大意？
　　生１：這篇文章寫(xiě)了一次農(nóng)民大起義的過(guò)程。
　　生２：這篇文章寫(xiě)了陳勝所領(lǐng)導(dǎo)的一次起義。
　　師：誰(shuí)能把兩位同學(xué)的發(fā)言結(jié)合起來(lái)，更好的概括文意？
　　生３：這篇文章主要講的是陳勝領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的過(guò)程。
　?。c(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)信息進(jìn)行整理，得到新的更完整的答案）
　　師：剛才這位同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的概括如何？
　?。ㄉR說(shuō)：好）
　　師：好在何處？
　　生５：既全面又準(zhǔn)確。
　　師：嗯，同學(xué)們不但概括的好，評(píng)得也準(zhǔn)。
　　師：像這樣極有歷史意義的故事，如果讓你講給別人聽(tīng)，想想哪些環(huán)節(jié)必須交代清楚？
　?。c(diǎn)評(píng)：把整體感知的要求化為具體的可操作的問(wèn)題，同時(shí)考查學(xué)生的對(duì)信息的篩選能力）
　　（學(xué)生思考）
　　生８：起義的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
　　師：嗯，有道理，你能簡(jiǎn)要的講講嗎？
　　生８：起義的直接原因是“會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”經(jīng)過(guò)是
　　“為壇而盟，祭以尉首”。結(jié)果是“乃立為王”。
　　師：同學(xué)們關(guān)于這次起義的重要環(huán)節(jié)交代得夠清楚了嗎？
　?。c(diǎn)評(píng)：追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生更深層的思考，將讀書(shū)與思考引向縱深）
　　生１０：不夠，起義之前的輿論準(zhǔn)備也該說(shuō)清楚。
　　師：如何準(zhǔn)備的呢？
　　生１０：“乃丹書(shū)帛曰‘陳勝王’，置人所罾魚(yú)腹中。夜篝火，狐鳴呼曰：‘大楚，陳勝王’”。
　　師：嗯，你補(bǔ)充得真是恰到好處。哪位同學(xué)能夠用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這兩件事？
　?。c(diǎn)評(píng)：及時(shí)點(diǎn)評(píng)，評(píng)后再問(wèn)，不僅使課堂流程順暢，更是有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）
　　生１２：丹書(shū)魚(yú)腹，篝火狐鳴。
　　師：如此一來(lái)，起義的情況是否都交代完備了？
　　（點(diǎn)評(píng)：繼續(xù)追問(wèn)，務(wù)必讓答案從學(xué)生的嘴里說(shuō)出來(lái)，真正意義的尊重學(xué)生）
　　生１３：沒(méi)有，我覺(jué)得“為壇而盟”之前的“憤恚尉”也該講講，因?yàn)檫@說(shuō)明了陳勝很有計(jì)謀。
　　師：呵，你可真能抓住要害啊。還有要交代的嗎？
　　生１４：起義的時(shí)間，地點(diǎn)也應(yīng)該向別人講清楚的。
　　師：很好?，F(xiàn)在，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)，要把一件事講清楚說(shuō)準(zhǔn)確要注意些什么??？
　?。c(diǎn)評(píng)：階段小結(jié)，讓學(xué)生自己概括方法，“放”的自如，“收”的到位）
　?。▽W(xué)生討論，交流）
　　生１６：我認(rèn)為，要說(shuō)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，主要人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)結(jié)果。
　　二、理讀——理清敘事脈絡(luò)。
　?。?再讀課文，試將文中的故事情節(jié)用“四字詞語(yǔ)”概括出來(lái)。
　　明確：“少時(shí)傭耕”→“胸懷大志”→“謫戍漁陽(yáng)”→“遇雨失期”→“陳吳謀劃”→“行卜念鬼”→“魚(yú)腹藏書(shū)”→“篝火狐鳴”→“激怒將尉”→“并殺二尉”→“召令徒屬”→“為壇而盟”→“所向披靡”→“隊(duì)伍壯大”→“陳縣稱王”→“應(yīng)者如云”。
　　師：是啊，只有這樣才能切中肯綮，讓人一聽(tīng)明了。
　　師：說(shuō)到人物，很明顯本文的主要人物是
　　（生齊聲回答“陳勝”）
　?。◣煱鍟?shū)：陳勝）
　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，在文中劃出敘述或描寫(xiě)陳勝的句子。
　?。▽W(xué)生看書(shū)，思考）
　　師：好，我請(qǐng)同學(xué)們把自己所劃的內(nèi)容有感情地讀一讀。
　?。ㄉx書(shū)中有關(guān)敘述描寫(xiě)陳勝的語(yǔ)句。）
　　師：下面，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互相交流這些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)陳勝是個(gè)怎樣的人？
　?。▽W(xué)生小組交流，老師參與其中幾個(gè)小組的討論）
　?。c(diǎn)評(píng)：有效的小組合作學(xué)習(xí)，既需要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，更需要教師參與討論，及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，為接下來(lái)的交流中的“導(dǎo)演”工作作準(zhǔn)備）
　　生１７：我們的看法是──陳勝是個(gè)有志氣的人。從“悵恨久之”“太息”“嗟乎！
　　燕雀安知鴻鵠之志哉！”可以得出。
　?。◣煱鍟?shū)：有志）
　　生１８：我們的看法是──陳勝是個(gè)有謀略的會(huì)思考的人。從“丹書(shū)魚(yú)腹、篝火狐鳴、憤恚尉”及對(duì)國(guó)情的分析可以得出。“借尸還魂”之計(jì)：“陳勝曰：‘天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不
　　當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。’”這是“借尸還魂”之計(jì)，借用公子扶蘇的賢德和身份及其在百姓心目中的儲(chǔ)君的地位，還借用項(xiàng)燕身為楚國(guó)大將，在楚軍中威望。用以“向全國(guó)發(fā)出號(hào)召，應(yīng)當(dāng)有很多人響應(yīng)”。這計(jì)為這次起義奠
　　定了民心基礎(chǔ)，提高人氣指數(shù)。從中也可以讀出陳勝是關(guān)心天下形勢(shì)的，善于分析天下形勢(shì)的。
　　“裝神弄鬼”之計(jì)：“乃行卜。卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’
　　陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：‘此教我先威眾耳。’乃丹書(shū)帛曰‘陳勝王’，置人所罾魚(yú)腹中。卒買魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’。卒皆夜驚恐。
　　旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。”這乃“裝神弄鬼”之計(jì)，鬼神是無(wú)形的，可封建社會(huì)的人們卻是相信鬼神的。陳涉利用人們的這種心理，進(jìn)行操作。“乃丹書(shū)帛曰‘陳勝王’，置人所罾魚(yú)腹中。卒買魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)”，產(chǎn)生的效果是“固以怪之矣”。繼而，“又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰‘大
　　楚興，陳勝王’。”產(chǎn)生的效果“卒皆夜驚恐。”經(jīng)過(guò)這番操作，“旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。”陳勝已經(jīng)成為承載著天意的“王者”，從普通者躍升成為眾人中的核心人物。
　　“借刀殺人”之計(jì)：“吳廣素愛(ài)人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。
　　尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。”這計(jì)乃“借刀殺人”。用激將法“故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之”。“尉”果真中計(jì)，“尉果笞廣。尉劍挺”。那么，“廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。”也就順理成章了。
　　“上屋抽梯”之計(jì)：“召令徒屬曰：‘公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者
　　固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！’”這段話讓士卒的心理置于“絕境”。“失期當(dāng)斬”，“借第令毋斬，而戍死者固十六七。”
　　既然已經(jīng)置于“絕境”，眾士卒都有“絕地求生”的心理，“且壯士不死即已，死即舉大名耳”
　　，說(shuō)得在理，也很鼓舞人心。“王侯將相寧有種乎！”這種觀念對(duì)于當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，真是石破天驚的?。?br>　　在我看來(lái)，陳勝是有遠(yuǎn)大抱負(fù)的；足智多謀的；精通謀略的農(nóng)民起義家。
　　（師板書(shū)：有謀）
　　生１９：我們的看法是──陳勝是個(gè)有威望的農(nóng)民領(lǐng)袖。從“徒屬皆曰‘敬受命’。”“當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉。”
　?。◣煱鍟?shū)：有威）
　　師：作為農(nóng)民起義軍的領(lǐng)袖，必須有一字當(dāng)頭方能以服眾人啊。
　?。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生思考未及老師設(shè)計(jì)要求，老師輕輕一點(diǎn)，化險(xiǎn)為夷）
　?。ㄉR答：“勇”）
　　（師板書(shū)：有勇）
　　師：那么那些地方可見(jiàn)他的勇呢？
　　（點(diǎn)評(píng)：重回文本，加深認(rèn)識(shí)）
　　生２０：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死；等死，死國(guó)可乎？”“且壯士不死即已，死即舉
　　大名耳，王侯將相寧有種乎！”
　　生２１：在起義軍的戰(zhàn)斗過(guò)程中他身先士卒。由三老、豪杰的話可知。
　　“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無(wú)道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜為王。”
　　師：同學(xué)們分析的角度不同，表達(dá)不一，但是，所選的句子大多是對(duì)陳勝的——
　?。ㄉR聲：語(yǔ)言描寫(xiě)）
　　師：對(duì)啊，這也是本文最主要的刻畫(huà)人物形象的手法。
　　（點(diǎn)評(píng)：及時(shí)講析，引導(dǎo)學(xué)生知曉刻畫(huà)人物形象的主要方法。）
　　師：老師想請(qǐng)同學(xué)們將文中兩處較集中的有關(guān)陳勝的語(yǔ)言描寫(xiě)齊讀。
　　（生齊讀）
　　師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)對(duì)讀書(shū)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
　　生２２：我覺(jué)得讀“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”時(shí)不夠
　　慷慨激昂。
　　師：請(qǐng)你來(lái)示范一下。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)齊讀。
　　點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還可以更多一些，這個(gè)讀的環(huán)節(jié)做透了，也是能夠加深對(duì)人物形
　　象的理解的）
　　師：嗯，讀得很有氣勢(shì)。完全可以給本文的插圖做配音了。大家看插圖，你能描述一下嗎？
　　生２３：站在高坡上的陳勝振臂高呼，四圍的徒屬們義憤填膺地舉著簡(jiǎn)易的武器與他相應(yīng)。
　　師：講得好啊，如果你是徒屬中的一員你會(huì)說(shuō)什么樣的話來(lái)應(yīng)陳勝呢？
　　（點(diǎn)評(píng)：設(shè)置情境，在學(xué)生理解課文精髓的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，且活躍了課堂氣氛）
　　生２３：打倒秦二世。（生笑）
　　生２４：我們要活命，我們要反抗。
　　生２５：陳勝我們聽(tīng)你的，跟定你了。（生笑）
　　生２６：陳勝我們聽(tīng)你指揮，為馬首是瞻。
　　師：哦，這位徒屬還挺有文學(xué)素養(yǎng)。（生笑）
　　師：看來(lái)，陳勝的“王侯將相寧有種乎！”的確是引起了眾人的共鳴啊，這句話中包
　　含著可貴的反抗精神，表達(dá)了對(duì)平等自由生活的執(zhí)著追求。
　?。c(diǎn)評(píng)：適當(dāng)運(yùn)用講授法，既是對(duì)主題的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生思維的提升）
　　師：想想史學(xué)家司馬遷對(duì)陳涉持何種態(tài)度啊？
　　生２４：我認(rèn)為是贊賞的。陳勝是農(nóng)民出身，司馬遷卻將他列入了“世家”可見(jiàn)對(duì)他
　　在歷史上所做貢獻(xiàn)的肯定。
　　生２５：也有惋惜。本文練習(xí)中的第三條，又向我們介紹了陳勝最終的結(jié)局，他的農(nóng)
　　民政權(quán)只持續(xù)了六個(gè)月。
　　師：是何因，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
　　生２５：起義初期他很注重人和，也很有人氣。但取得初步勝利后他漸漸失去了人心。
　　師：正是“得人心者得天下”“得道多助，失道寡助，寡助之至親戚叛之”啊，最終
　　陳勝竟被──
　?。c(diǎn)評(píng)：生七嘴八舌地說(shuō)：一個(gè)部下所殺。）
　　師：“以銅為鑒，可知容貌；以人為鑒，可知得失；以史為鑒，可知興替”陳勝的成與敗給你以怎樣的思考呢？
　?。c(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)歷史，知古是為了鑒今，至此，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)達(dá)成可謂水到渠成）
　　生２６：讀史要客觀的來(lái)評(píng)價(jià)人物，要汲取精華去其糟粕。
　　生２７：陳勝他在困境中戰(zhàn)勝了敵人，卻在勝利時(shí)遺失了自己。
　　生２８：當(dāng)你成功的時(shí)候切不可驕傲自滿，忘乎所以。
　　生２９：陳勝的失敗也許與他的農(nóng)民意識(shí)有關(guān)，他缺乏寬闊的胸襟，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。所以我們?cè)谏钪幸欢ㄒ⒁庾鲆粋€(gè)大寫(xiě)的人。
　　師：呵，同學(xué)們的感悟可真是閃爍著智慧的火花啊。劉老師也想把心得與大家交流一下。請(qǐng)同學(xué)們齊讀──誰(shuí)能夠在凱旋時(shí)戰(zhàn)勝自己，誰(shuí)就能贏得下一場(chǎng)勝利。
　　師：“前事不忘，后事之師”。祝愿同學(xué)們?cè)谧约旱娜松缆飞喜粩喑阶晕?，從已有的勝利走向新的勝利。再?jiàn)！