夸美紐斯在談到自己的教學理想時說："找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。" 

 從此以后，三百多年來，在第一線教書的教師，或?qū)Ｊ卵芯拷逃膶W者、專家一直在苦苦地思索，孜孜地追求，希望有朝一日能把夸美紐斯的理想變成現(xiàn)實。

幾十年來我們一直認為不可破解的教育難題——“如何讓學生學得輕松快樂又成績優(yōu)秀”被生本教育輕而易舉地給破解了。 

1、學生個個都是那樣的自信、快樂，充滿陽光，個個都處于一種主動、競技的狀態(tài)，對事物有著執(zhí)著的探索精神。 學生是幸福的。 

2、生本教育實現(xiàn)了學生成績和素質(zhì)的同步提升,破解了素質(zhì)教育與應試教育相矛盾的難題。 

華陽小學這樣原來屬一般學校的實驗班，六年級時竟然在市區(qū)的抽考中遙遙領先。洛溪新城中學2004年中考是全鎮(zhèn)第二名，比第一名低了1分多，而2005年實施生本教育的10個班畢業(yè)時中考成績?yōu)槿?zhèn)第一，總平均分為521分，比第二名的學?？偲骄?86分高出35分。

鄧小春是佛山市南石中學教師，她執(zhí)教班級的英語成績在2008中考中總平均分為119.5分(滿分130分),列全區(qū)第一,其學生在廣州市各類競賽中屢屢奪冠,她本人也應邀赴澳門中葡高美士中學上生本實驗課,獲得一致好評。
    廣州四中(市里的三類學校)的數(shù)學教師周偉鋒，1994年大學畢業(yè)，1995年開始跟郭教授上研究生課程班，以后開始做生本實驗。在實驗的第一學期，他的 學生看起來比別的班要“差一些”：考試成績不如別人，課堂上還“亂哄哄”的。但到了高二、高三，學生的學習熱情空前高漲，平行班再也不能跟他們相比。最后 的高考結果，震驚了整個廣州市。周偉鋒老師所帶的兩個文科班，數(shù)學成績超過了廣州市最有名的重點高中，而且全市文科數(shù)學第一名、第三名、第五名都出在他班 里。有人推測這是因為周偉鋒老師個人素質(zhì)高的個別現(xiàn)象。2004年，周偉鋒老師找來兩個剛大學畢業(yè)的實習教師指導他們做生本，兩年下來，到高三第一學期全 廣州市的模擬考試，成績超過了重點學校，高考的平均成績大幅超過了全市6所重點高中的校平均成績。
    生本教育成就了學生，使他們在終端考試中成為“必勝客”；

 3、生本教育成就了教師，使他們因為教師職業(yè)而幸福。

     這一點，幾乎所有的學校，都有這樣的情況，在不長的時間里，學生學習積極性大增，學習成績提高，這時，老師們就會產(chǎn)生無與倫比的幸福感，一段時間之后，他 們也就變得健康、快樂，美麗（男的則變帥了）。郭教授問東莞黃江二小一位姓張的教導主任，生本實驗做得怎么樣，她說做得好啊，我們有三個老師，一個說她在 半年來變漂亮了，第二個說變年輕了，第三個說變輕松了。這是多么好的事情啊。

    對于教師來說，盡管我們可以找到自己的多方面的，多含義的幸福，但是，今天可以稱之為“教育幸福”的，只有一種，就是實行以學生為本的改革，使教師得到最大的職業(yè)成功。

4、郭教授1999年開始在廣州等地的部分學校做生本實驗，經(jīng)過10年的發(fā)展,目前生本教育在全國各地包括香港、澳門等100多所實驗學校中取得了巨大的成就。   

1、什么是生本教育：

生本教育就是以學生為本，以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。

2、其核心理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。

3、理論系統(tǒng)：

1）價值觀：一切為了學生（學生是教育的終端，是教育的起點，也是終點。

我們原來對于教育的本體認識不清，把教師當成是教育的本體，并在此基礎上形成一種師本的教育體系，即一切都是為教師好教而設計的，以教師為中心的體系。當今的教育學原理、學校的管理以及教育教學活動，基本上都是一直固守著這個體系。

生本教育一針見血地指出了師本教育的弊病，回歸了教育的本體，認為：“教育這件事是發(fā)生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生發(fā)展”。
    

2）倫理觀：高度尊重學生

兒童是大自然最美好的作品，我們面對的每一個孩子，哪怕是數(shù)學才考了十多分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫得歪歪扭扭，他們都將居于今后所有事情的核心。兒童不可限量。

兒童是天生的學習者。

兒童的潛能無限，只有當他的潛能真正被激發(fā)，學習效率才能真正提高。

兒童人人可以創(chuàng)新；

兒童具有獨立性；

由此，生本教育所關注和弘揚的教育理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應當充分發(fā)揮人的潛能；人具有學習的天性和本能，教育的功能在于順應人的天 性，激揚生命自身去發(fā)展自己；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣。所以生本教育就是以一切為了學生，高度 尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育。

3）行為觀：全面依靠學生（師本：有困難找老師）

外因和內(nèi)因：我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。

教學資源：教學最大的資源是孩子本身，遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多，因為他們必須和學生資源結合，才能發(fā)揮作用。

學生的經(jīng)驗、智慧、知識、積極性等。學生是學習的動力資源。學生的個體資源，群體資源、社會資源、活性資源。

盡可能利用和發(fā)揮學生資源，是教育的新境界。

有困難找學生。

4）學生觀：學生是一個個活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬年發(fā)展的精靈！學生不僅僅是教育的對象，更是教育的主人，教育的資源

5）教師觀：地位，為學生發(fā)展服務，是服務者；教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。教師的核心能力，是組織學生自主有效的學生生活。教師在學生的發(fā)展中成長。

6）教學觀：

教學的本質(zhì)是學，教要轉化為學。教學就是在教師的支持下，激發(fā)、強化、優(yōu)化學生的自主合作學習的過程。

生本教育的方法主要是強調(diào)要充分地調(diào)動和利用學生資源，強調(diào)把學生的學習盡早地交付給學生，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。

先做后學，先會后學。（知行規(guī)律；做就是有情感的探索和生產(chǎn) 。）

先學后教，不教而教。（處于探索的地位，順應天性）

提前準備

討論交流

自主合作

探索研究

培養(yǎng)感悟    （生本教育論者特別強調(diào)學生學習的核心部分是感悟，認為感悟不僅是學習的重要過程，而且是重要結果；所有的學習最終歸結為感悟）

"讀和做，緩說破。"用這種方法去促使兒童的感悟。

    情感伴隨：教師用生命和情感影響學生，關心學生，促進發(fā)展。

7）評價觀

教育的本質(zhì)不是控制（限制）生命，而是激揚生命，實現(xiàn)生命的提升，而生命的提升得依靠生命本身。

我們推行教學改革之所以如此艱難，最要害的是觀念問題，而觀念轉變的最大障礙就是質(zhì)量問題的疑慮。生本教育最能讓人產(chǎn)生共鳴的就是“生本”既要提升生命，同時也要提高質(zhì)量。
   生本教育認為，只有最大限度地把教轉化為學，讓學生在真正意義上成為教育教學過程中的主人，才能把學生的潛在的學習天性、本能和潛力最大限度地發(fā)揮出來， 才能最好地實現(xiàn)學生的積極、歡樂、高質(zhì)、高效的學習，全面提高人的素質(zhì)，在終端考試或檢查中決定性地取得好的成績，實現(xiàn)我們的教育理想。
    生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。
    生本教育的考試方式為評研，就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。具體操作方法是：某一個知識單元學完之后，由老師 先出一張卷子讓學生做，然后在小組內(nèi)學生互相對答案，進行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，再由學生自己編題來考小組的其他同學。學生一 般根據(jù)自己對知識的理解、他認為必須掌握的問題來編制考題。學生編考題的過程，也是知識學習的過程，他只有自己會做了，才能編題去考其他同學。最后，教師 根據(jù)學生編的考題再編一張試卷讓學生做。由此可見，生本教育把考試當作是對知識的再次學習和研究，考試不會成為學生沉重的壓力，從而解決了“提高素質(zhì)和提 高總考成績的兩難問題”，學生的潛能得到極大的釋放。
  

 8）德育觀：以兒童美好的生活為真正基礎。