提高課堂教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一核心理念的有效途徑之一。既然課堂是以師生的共同合作來完成的，所以要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須考慮以下兩點(diǎn)：

一、有效的課前預(yù)設(shè)策略

l、合理確定教學(xué)目標(biāo)。“情感”和“創(chuàng)造”是教學(xué)的本質(zhì)。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：教師在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀教育，注重教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。加強(qiáng)情感性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情。

2、合理加工教學(xué)內(nèi)容。我們鼓勵(lì)教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。我們認(rèn)為，真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體糸，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師要深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，不是為了形式而形式。

3、關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，卻缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，目前盡管已得到同行們的認(rèn)同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握不準(zhǔn)，對(duì)他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累認(rèn)識(shí)模糊、把握不透，對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的瓶頸。為此，我們教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、有效的課堂教學(xué)策略

 現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)生成。生成的課堂需要教師根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性地執(zhí)行教案的教學(xué)模式，采取有效的調(diào)控措施，推動(dòng)更高層面的互動(dòng)，讓課堂充滿生活的真情，煥發(fā)生命的活力。應(yīng)做到：

（一）調(diào)控教學(xué)流程

教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動(dòng)態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。我們認(rèn)為，教學(xué)流程進(jìn)度必須納入鮮活的學(xué)情，靈活的因素，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。如有一位教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算，然后出示平行四邊形的圖形，問：“你們想知道平行四邊形面積怎么計(jì)算嗎？這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”突然，一名學(xué)生站起來說：“老師，我知道，平行四邊形的面積=底×高。”師：“你是怎么知道的？”生：“我從書上看到的。”師：“那平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？”生：“我知道，把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成長(zhǎng)方形。”師：“那你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？”該生搖頭，師：“不要緊，下面我們就一起動(dòng)手來驗(yàn)證一下，好嗎？”這樣，本來讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)，變成了讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論，調(diào)控教學(xué)流程。因此課堂會(huì)千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

（二）活化教學(xué)方法

方法指的是教師的教法，學(xué)生的學(xué)法。教法與學(xué)法都可以預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。

1、教法的選擇。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法。而教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。

2、學(xué)法的選用。雖然執(zhí)教前我們可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)法作詳細(xì)考慮，但很難窮盡課堂萬千的變化。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過程中靈活地創(chuàng)造，我們要積極地接納與吸收。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決。教學(xué)中我們要注意根據(jù)課堂教學(xué)情況，科學(xué)合理選用學(xué)法，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。如：有一位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)估計(jì)偏高，全部放手讓學(xué)生去探索。結(jié)果學(xué)生在二月份天數(shù)這個(gè)難點(diǎn)上卡殼了。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生用手中的年歷，分組列表調(diào)查研究，通過小組合作，師生共同討論，順利解決了這個(gè)難點(diǎn)。所以教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

（三）調(diào)整課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是鞏固與運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新知解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的有效途徑。

1、增減練習(xí)的數(shù)量。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，增減練習(xí)的數(shù)量。如每位同學(xué)獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可調(diào)整為分組練習(xí)。分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)，來調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2、調(diào)控練習(xí)的要求。在練習(xí)時(shí)，可根據(jù)課堂教學(xué)狀況靈活調(diào)控練習(xí)的要求，如一道應(yīng)用題有時(shí)可要求學(xué)生用多種方法進(jìn)行，并比較幾種方法，尋找自己比較滿意的解法，有時(shí)可要求學(xué)生只要列式不要解答，有時(shí)可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作共同完成。這些調(diào)整措施均要根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，但不要硬搬原有的教學(xué)方案。

3、變換練習(xí)形式。在設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)的同時(shí)，應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)過程實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控，變換練習(xí)形式。如有時(shí)可以將判斷題改為改錯(cuò)題，并指出錯(cuò)誤地方還要加以改正。有時(shí)可將應(yīng)用題的列式并解答改為只列式不計(jì)算的形式，來節(jié)省時(shí)間；有時(shí)獨(dú)立練習(xí)，改為競(jìng)賽性練習(xí)，增加趣味性等。這樣變換練習(xí)形式，有利刁激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果