偶在報刊上看到美國哈佛大學(xué)的校訓(xùn)：“讓你與柏拉圖為友，讓你與亞里士多德為友，重要的，讓你與真理為友”，感觸良多。
   眾所周知，柏拉圖、亞里士多德都是名留千古的大哲人。所謂哲人，就是有智慧之人，與哲人為友，也就是與智慧為伴，可見哈佛對學(xué)生素質(zhì)的要求之高。但校訓(xùn)的真正意義在于最后一句“重要的，讓你與真理為友。”它正是哈佛人崇尚真理、追求學(xué)術(shù)自由的最樸素的體現(xiàn)！也許這種氛圍正是哈佛享譽全球的真正原因！
   與真理為友，是哈佛人的最明智之舉。它使師生與真理之間的距離大大地拉近，也因此，真理成為師生心靈溝通的橋梁！試想，能與真理做朋友，那么師生之間又何以不可為友呢？朋友的關(guān)系是雙方“平起平坐”，彼此坦誠相待。由此推論，師生間的“爭論”也是很正常的事情，哪怕是“爭”到面紅耳赤的地步。我認為，某種程度上，學(xué)術(shù)的認識不可能高度一致，高度統(tǒng)一的學(xué)術(shù)不是真正的學(xué)術(shù)。事實上，他們的爭辯恰恰是因為對真理的執(zhí)著追求。哈佛精神是什么？哈佛精神就是崇尚學(xué)術(shù)自由的氣度！
    在我國也提倡學(xué)術(shù)自由，但自由很大程度上屬于老師們的“專利”。由于老師掌握學(xué)生的“生殺大權(quán)”（如學(xué)生的成績、德行評定等掌握在老師的手里），故學(xué)生不敢輕易“冒犯”老師。比如，有一些老師喜歡灌輸教育，它有兩個弊端：一是迫使學(xué)生埋頭抄筆記，甚為諷刺的是有些學(xué)生把老師的咳嗽聲也記錄下來，這樣的學(xué)生豈不成了復(fù)印機？還有些老師不愿聽到、甚至不允許學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音。他們把學(xué)生的質(zhì)問當(dāng)成對自己學(xué)識的挑戰(zhàn)，這無形中“剝奪”了學(xué)生的發(fā)言權(quán)。長期處在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生容易形成定性思維，缺乏獨創(chuàng)精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，不利于我國創(chuàng)新人材的培養(yǎng)。
    灌輸教育往往造成課堂主客體的易位。我認為，老師上課的目的不是炫耀自己的水平有多高，讓學(xué)生崇拜自己，若真如此也只會適得其反。判斷一個老師成功與否的衡量標準是看學(xué)生從中獲得知識的同時得到多大的人格提升。其實如果老師樂于接受學(xué)生的“挑戰(zhàn)”，才是學(xué)生們真正的朋友和師長！才是他們心目中真正的權(quán)威！
   前不久一位美國博士應(yīng)邀到我校演講。他邊講邊問，力圖調(diào)動學(xué)生的積極性，參加到他演講中來。然而同學(xué)們一開始的反映讓他感到很失望：“你們中國學(xué)生，面對老師提問，老是低著頭看桌子，回答就真的那么難嗎？不就是說一說自己的觀點嘛！要是在美國，不知有多少學(xué)生舉著手搶著回答呢！”經(jīng)博士的不斷鼓勵，同學(xué)們逐漸活躍起來，先前的拘束消失了。他們爭先舉手要求提出自己的觀點，甚至有些與博士針鋒相對。然而他卻始終微笑著，與同學(xué)們探討解決問題的方法。值得一提的是，他沒有把自己的觀點強加于人，始終尊重學(xué)生的想法。博士的學(xué)識是何其淵博，其氣度又是何其寬廣呀！全場爆發(fā)一陣陣熱烈的掌聲……這是我印象中最深刻的一場教育課，雖短尤長、尤深！
    同樣一節(jié)課，有的死氣沉沉，有的熱烈激蕩，何哉？上好每節(jié)課，老師除了要有淵博的學(xué)識外，還要求老師要有誨人不倦的精神，樂于和善于調(diào)動學(xué)生積極性的習(xí)慣，擁有鼓勵學(xué)生反駁自己的魄力，以及敢于承認錯誤的勇氣！承擔(dān)責(zé)任，不但不失面子，反而會贏得學(xué)生的尊敬，因為學(xué)生學(xué)到的不僅是學(xué)識，更多的是做人的道理！
    我想，我們有必要重讀一遍哈佛校訓(xùn)：“讓你與柏拉圖為友，讓你與亞里士多德為友，重要的，讓你與真理為友。”當(dāng)我們理解這條校訓(xùn)的真諦時，我們會感覺到真理是那么的可親可近！師生們的胸懷將更加寬廣，昨日彼此間的隔膜將自動消除；師生間的交流將更加坦誠、自由，因為他們明白往日的爭論不是個人矛盾之爭，他們是為了更好地捍衛(wèi)彼此共同的追求——真理和學(xué)術(shù)的自由！