《學習原理》(Theories of Learning，
1949年、1975年)，
1948年第一版，全書除前言外共有12章。1956年第二版，1966年第三版。1975年，希爾加德與G·H·鮑威爾共同修訂，將內(nèi)容增加到16章，成為第四版。1981年第五版。我國心理學老前輩章益先生曾根據(jù)第二版的《學習原理》輯譯了其中三、四、五、六章和十四章的部分內(nèi)容，即希爾加德有關(guān)新行為主義四家學說的評價及其在學習理論上的個人見解，這幾部分在《學習原理》一書中占據(jù)著重要地位，被收入到山東教育出版社1983年出版的《新行為主義學習論》一書。中譯本《學習論——學習活動的規(guī)律探索》，由華東師范大學邵瑞珍教授等根據(jù)該書英文版第五版譯成，1987年9月由
上海教育出版社出版。全書共三部分，十五章，996頁，72.6萬字。
希爾加德(E·R·Hilgard，1904— )，當代美國著名教育心理學家、哲學博士、教授，曾任美國心理學會主席。希爾加德1904年出生在美國伊利諾斯州西南部的貝爾維爾市一個普通醫(yī)生的家庭。1924年在伊利諾斯大學化學工程專業(yè)畢業(yè)，1928年在耶魯大學任助教，
1929年至1933年期間任講師，1930年在雷蒙德·道奇教授指導下完成了有關(guān)人類眼瞼條件反射的學位論文，獲耶魯大學實驗心理學專業(yè)的哲學博士學位。后來，受劉易斯M·特曼之邀，來到了斯坦福大學任職，在這里，希爾加德度過了后半生，并于1969年晉升為榮譽教授。1942年至1950年，斯坦福大學人類學院和教育學院共同任命希爾加德為心理系主任，1951年至1955年為研究生部主任。
編輯本段主要內(nèi)容
《學習原理》一書內(nèi)容極廣，探討了各種各樣的當時有關(guān)學習心理的熱點問題，如驅(qū)力、教學模型、學習類型和學習律等。修訂版討論了行為的信息加工理論，各種學習理論的新近發(fā)展和教學理論。全書闡明的觀點主要有下列幾個方面：
(一)關(guān)于學習的一些具體問題
1．學習指一個機體在它固有的行為結(jié)構(gòu)基礎上遇到新情境時，它的行為為什么和怎樣發(fā)生變化。
2．集中分析了驅(qū)力與習慣強度之間的關(guān)系，認為強化的性質(zhì)和派生的驅(qū)力由原來或內(nèi)在的驅(qū)力引起的，并指出這方面的研究有待深入。
3．學習的教學模型的價值已被證明，并可做出準確預測，伹模型的制定缺乏一種起整合作用的參照系統(tǒng)。其后果是造成有限效用的小規(guī)模模型增多。希爾加德認為這也許是發(fā)展初期的特點，確信學習的數(shù)學模型是發(fā)展的趨勢，前景樂觀。
4．無論是長時記憶還是短時記憶，在意義性和學習與保持的難易之間有正相關(guān)關(guān)系。
5．同化律在機能主義心理學中古據(jù)重要地位，可以研究遷移，相當于格式塔心理學的頓悟和換位一以及泛化現(xiàn)象的框架。
(二)關(guān)于新行為主義四家學說的述評
1．葛漱里的接近性條件作用。他的體系是一種刺激一反應相聯(lián)系的心理學，具有客觀性和實用性，在某些方面，與桑代克的體系極為相似，但葛漱里重聯(lián)系性轉(zhuǎn)移，否認桑代克效果律二點又構(gòu)成了兩者的不同。葛漱里認為學習只有一條規(guī)律：“刺激物的某一組合，如果它曾伴同過某一動作，當它再次出現(xiàn)的時候，那一動作將會隨之發(fā)生。”
(2)運用軼事、舉例說明心理現(xiàn)象的才能是無與倫比的。
不足也有兩點：(1)葛漱里對于學習問題所提出的答案過于肯定，沒有看到理論是逐漸發(fā)展完善的。(2)對待不同見解采取不加深究的態(tài)度。
2．斯金鈉的操作性條件作用。希爾加德認為，斯金鈉的操作性條件作用是沿著桑代克效果律作用下選擇與結(jié)合的學習這條路發(fā)展而來的。其主要理論表述為“如果隨著一次操作性活動的發(fā)生之后，呈現(xiàn)一個超強化作用的刺激物，它的力量就增加了。”
3．赫爾的系統(tǒng)性的行為學說。赫爾的理論體系是本世紀前半期出現(xiàn)的創(chuàng)建假設一演繹理論體系的最好范例，它是對S(刺激物)—O(機體)—R(反應)公式的艱巨加工，他堅持強化是學習過程中唯一中心原理，共提出17條公設和17條附律。
赫爾理論體系的優(yōu)越性有二點：(1)“他的體系既是無所不包，又是條分縷析，既注重理論，又注意經(jīng)驗性的數(shù)量化。”
(2)為了處理自由空間的行為，解決問題的思維和意念之類的問題，赫爾巧妙地運用了一些邊緣機制，特別是他所假設的YG—SG序列。
4．托爾曼的符號學習論。這種理論認為，“學習者是在遵循著指向目標的一些符號，是在弄清他的通路，是在遵循著一種地圖，即他不是在那里學會動作，而是在學會意義。”
(三)學習心理學家對學習問題的共同見解
希爾加德在全面分析每位理論家的體系后，經(jīng)過認真總結(jié)、概括，發(fā)現(xiàn)了14條對學習問題的共同見解：(1)在決定誰該學習什么時，必須考慮到學習者的能力。(2)具有一定動機的學習者學起來比沒有動機的人更快更容易。(3)對于學習某些作業(yè)，特別是含有難于辨別的資料的作業(yè)，過強的動機不如溫和動機的效果好。(4)用獎賞控制學習通常比用懲罰控制學習更為可取。(5)受到內(nèi)部動機所推動的學習比受外力推動的學習更為可取。(6)遭遇失敗時，要準備卷土重來以爭取勝利。(7)樹立現(xiàn)實的目標比樹立不現(xiàn)實的目標更能導致滿意的進步。(8)個人的生活經(jīng)歷，可能阻礙，也可能提高向某位教師學習的能力。(9)在學習中，學習者如能積極參加活動比消極接受更有好處。(10)學習有意義的教材和有意義的作業(yè)，比學習無意義的教材和學習者不能理解的作業(yè)，學習起更快更容易。(11)重復練習是使技能純熟的唯一方法。(12)明確作業(yè)的評價標準并得到反饋，對學習是有益處的。(13)讓學習者發(fā)現(xiàn)事物間相互關(guān)系，并學會在不同情況下應用原理，是學會遷移的最好方法。(14)若要將所學的材料長期保持在記憶中，時間間隔的或分布的回憶是有利的。
(四)希爾加德關(guān)子充分發(fā)揮心理學對訓練、學習作用的幾點建議
希爾加德認為，心理學理論與實踐的結(jié)合還處于相當?shù)偷乃?，要想使心理學對訓練的問題和其他學習的實際問題配合得更好、更有用，應該做到：
1．將實驗室里發(fā)展出來的原理拿到現(xiàn)實生活情境中去進行論證。從實驗當中產(chǎn)生出來的學習原理必須在教室里經(jīng)過試用，才能斷定它有用還是無用。
2．對于否定的結(jié)果要能容忍。強調(diào)對于課堂教學條件下，得出的實驗結(jié)果要正確對待，不應失望，也不該隱瞞。
3．爭取善于創(chuàng)新的、講求實際的人們的協(xié)作。強調(diào)心理學要與有經(jīng)驗的教師密切合作，相互取長補短。
4．要把研究工作側(cè)重在解決問題的思維和首創(chuàng)性方面，不要偏重機械性的學習。強調(diào)生活在一個迅速變化的文化環(huán)境中，人必須學會運用知識來應付當前的問題。
《學習原理》是一本關(guān)于當代教學理論影響較大的專著，其特色主要表現(xiàn)在對新行為主義四家學習理論的評價上：(1)能堅持以“理論背景、基本觀點、代表實驗、對典型學習問題的立場”這條主線全面介紹每個理論家的理論體系。(2)能堅持以歷史的、發(fā)展的、科學的觀點正確評價每個理論體系的成就與不足。(3)在正確評介各理論體系的基礎上，又進一步概括出許多公認的學習基本規(guī)律，對指導
教育實踐具有重要意義。(4)強調(diào)實踐是驗證原理的標準，對實驗結(jié)果要實事求是，理論家與教師相結(jié)合，注重創(chuàng)造思維發(fā)展的幾點建議是很有價值的，在今天仍具有指導意義。
