|
前言 調(diào)研緣由：為切實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，按照教育局學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)調(diào)研項(xiàng)目研究的總體安排，我們德育室與教育局中小教科聯(lián)合進(jìn)行推進(jìn)素質(zhì)教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)，進(jìn)行基于學(xué)科教師的學(xué)科德育調(diào)研活動(dòng)。在全面領(lǐng)會(huì)教育局本次學(xué)識(shí)活動(dòng)調(diào)研的精神基礎(chǔ)上，把調(diào)研工作作為當(dāng)前各項(xiàng)工作的重中之重，抓緊抓好。從本次調(diào)研情況看，教師們均能?chē)?yán)肅地對(duì)待調(diào)研活動(dòng)，會(huì)前我們下發(fā)調(diào)研問(wèn)題，請(qǐng)大家積極思考，做好充分準(zhǔn)備，會(huì)上，大家認(rèn)真負(fù)責(zé)的談思想、談看法，開(kāi)誠(chéng)布公的談問(wèn)題，使調(diào)研人員掌握了真實(shí)情況，了解到不同層面教師的呼聲，達(dá)到了調(diào)研的預(yù)期目的。 調(diào)研時(shí)間： 調(diào)研地點(diǎn)：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 調(diào)研主題：推進(jìn)素質(zhì)教育攻堅(jiān)戰(zhàn)——學(xué)科教師的學(xué)科德育 調(diào)研方式：座談會(huì)（分小學(xué)、初中、高中職校三個(gè)專(zhuān)場(chǎng)） 調(diào)研范圍：區(qū)內(nèi)中小學(xué)、職校教師。本次調(diào)研共選取了中小學(xué)職校35所學(xué)校，共占區(qū)域?qū)W校的29%。（小學(xué)14所，初中12所、高中職校9所學(xué)校）涉及20門(mén)學(xué)科、37位教師。其中高級(jí)教師占20%，中學(xué)一級(jí)（含小學(xué)高級(jí)）以上92%，其中班主任占43%，年齡跨度25歲-52歲， 40歲以下占76%。45歲以下占97.3%，中層干部，占48.6%。 二、正文 理解與態(tài)度： 1、整體把握：三維目標(biāo)不是割裂開(kāi)來(lái)的，是相輔相承，作為教師應(yīng)該樹(shù)立有意教育的意識(shí)，有效落實(shí)三維目標(biāo)。 2、注重規(guī)律：學(xué)科德育本身就存在，語(yǔ)文原本講究文道統(tǒng)一的，就是這個(gè)“道”。評(píng)價(jià)一堂課，不僅僅是知識(shí)技能，還有他的道。如何通過(guò)知識(shí)語(yǔ)言傳授，彰顯德育。學(xué)科德育要把握度，要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。學(xué)科德育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)科德育的特點(diǎn)是細(xì)水長(zhǎng)流、潛移默化。 3、目標(biāo)明確：學(xué)科德育的根本目的是育人，關(guān)鍵在于知識(shí)修養(yǎng)的積淀，靠教師人格魅力、言行對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響，學(xué)習(xí)過(guò)程既是知識(shí)技能的落實(shí)，同時(shí)也是人格魅力的形成。樹(shù)立學(xué)科德育是開(kāi)展德育工作主渠道，人人都應(yīng)是德育工作者的新理念。 4、關(guān)注重點(diǎn)：“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)是循序漸進(jìn)的，要有意識(shí)逐漸滲透。學(xué)科德育不單純是學(xué)科內(nèi)容，還有教師魅力及教學(xué)規(guī)范。 實(shí)施經(jīng)驗(yàn) 1、 利用各種資源落實(shí)學(xué)科三維目標(biāo)。 時(shí)政資源：如品社、學(xué)科內(nèi)容中信息量是很大的，特別是高年級(jí)，要有一定的信息收集。作為班主任、品社教師，我一直思考讓學(xué)生有話可說(shuō)，想辦法：如“讀報(bào)時(shí)間”。 教材資源：認(rèn)真分析教材，挖掘素材，統(tǒng)整課文。充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生知道科學(xué)家在努力和獲得成功的過(guò)程中，充分介紹生平，引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)習(xí)學(xué)科精神與做人的道理。在教古詩(shī)時(shí)，對(duì)其背景的挖掘就是德育內(nèi)容。 家長(zhǎng)資源：如讓學(xué)生例舉杜甫的作品時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)到海棠，但杜甫有很多作品，就是沒(méi)有海棠，原因是母親名叫海棠，出于尊重長(zhǎng)輩，避諱。古人有姓、名、字，可以讓學(xué)生回去問(wèn)父母自己的名字，了解父母對(duì)自己的希望，達(dá)到溝通的效果。 2、 探索有效教學(xué)方法進(jìn)行教書(shū)育人。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：數(shù)學(xué)學(xué)科首先要關(guān)注層次性，其次滲透性。首先教師要修繕言行，第二，深層挖掘，第三，適當(dāng)?shù)赝卣埂Ｆ飞绲?#8220;情感目標(biāo)”的落實(shí)，要把握綜合性、生活性，、系統(tǒng)性和體驗(yàn)性等。 創(chuàng)新方法：教學(xué)中有開(kāi)放式的引導(dǎo)，讓學(xué)生討論，通過(guò)信息的處理加工，有意育人。從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行挖掘，以小組合作探究模式，設(shè)置虛擬網(wǎng)站，使學(xué)生在不知不覺(jué)的進(jìn)程中接受德育。強(qiáng)化科學(xué)探究，倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式。畫(huà)龍點(diǎn)睛，不畫(huà)蛇添足，注重學(xué)科德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性。 利用資源：充分利用各種資源、充分開(kāi)展與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，如比賽，社團(tuán)活動(dòng)，作文等進(jìn)行教學(xué)；與其它學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，如心理學(xué)科的結(jié)合。 關(guān)注生成：學(xué)科德育應(yīng)該落實(shí)在教材學(xué)習(xí)中，緊扣教材。課前要有意識(shí)，關(guān)注課堂中學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)科德育在課堂上生成。教師要有意識(shí)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)抓住育德契機(jī)， 3、 研究分析教材進(jìn)行學(xué)科德育拓展。 補(bǔ)充教學(xué)：《餐桌上的大學(xué)》，《父親的叮囑》等課文都體現(xiàn)父愛(ài)，教學(xué)中滲透了但力度不夠，同時(shí)日常生活中比較重視母親節(jié)。于是開(kāi)展“父親節(jié)”主題活動(dòng)，升華主題。 途徑拓展：學(xué)校把語(yǔ)文課堂教學(xué)作為學(xué)校德育為首、教學(xué)為主的最佳結(jié)合點(diǎn)，以利用、挖掘教材中的德育內(nèi)容，開(kāi)展“德育進(jìn)課堂”的課本劇排演工作。編演過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)基的過(guò)程，也是將“情感態(tài)度價(jià)值觀”深入落實(shí)的過(guò)程。 4、注重教師的人文素養(yǎng)。 身體力行：在教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價(jià)值選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過(guò)身體力行的示范活動(dòng)來(lái)言傳身教的真實(shí)性和可行性，教師真心實(shí)意的身教，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者嘗試從教師身教中體會(huì)到的認(rèn)識(shí)。 創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境：積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師要在日常生活中的交流引導(dǎo)學(xué)生。 5.注重學(xué)科德育環(huán)境建設(shè)。 習(xí)慣養(yǎng)成：學(xué)生層面,學(xué)校進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容的制定，包括語(yǔ)數(shù)外品，聽(tīng)課時(shí)關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。 團(tuán)隊(duì)合作：教師要有跨學(xué)科的意識(shí)，教師可以主動(dòng)地為其他學(xué)科的教師提供素材，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。如講長(zhǎng)征時(shí)講到《金色的魚(yú)鉤》；與體育課老師一起設(shè)計(jì)400障礙跑，讓學(xué)生體驗(yàn)；補(bǔ)充圓周率的來(lái)源，數(shù)學(xué)老師感興趣。 問(wèn)題與困惑： 1、學(xué)科德育實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題 學(xué)校缺乏必要的管理措施和評(píng)價(jià)手段：對(duì)學(xué)科德育狀況進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，忽視了?duì)品德的評(píng)價(jià)； 對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)很難實(shí)現(xiàn)：教師覺(jué)得很無(wú)力，學(xué)科德育的教學(xué)評(píng)價(jià)十分困難，目前主要看考試分?jǐn)?shù)，唯分?jǐn)?shù)論，家長(zhǎng)也不配合；評(píng)價(jià)不全面。 對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不清晰：不知怎樣的課是一節(jié)好課。教師注重公開(kāi)課，忽略家常課重視備課和教學(xué)研討，評(píng)價(jià)跟上。 2、教師的學(xué)科德育意識(shí)問(wèn)題。 應(yīng)試教育痕跡大。有的教師一方面擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，另一方面講與學(xué)科沒(méi)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容認(rèn)為是廢話； 全員育德意識(shí)很缺乏。學(xué)科德育老師的知曉度不是百分百。教師理念需要更新，跟不上時(shí)代的發(fā)展； 學(xué)科不平衡。學(xué)校實(shí)施學(xué)科德育政治、語(yǔ)文方面較好，但其他學(xué)科不是很強(qiáng)。學(xué)科德育做起來(lái)很難，忙的時(shí)候就不要了。 貼標(biāo)簽現(xiàn)象。對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的理解和把握，雖然教案上教學(xué)目標(biāo)中都有，但課堂上有貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。 實(shí)施不平衡。各學(xué)科之間存在明顯不平衡性，有些老師意識(shí)強(qiáng)，有些老師意識(shí)弱；年級(jí)之間不平衡，畢業(yè)班教師一般比較薄弱與無(wú)能。 3、學(xué)科德育實(shí)施的時(shí)空問(wèn)題 缺少時(shí)間：學(xué)科德育不是一節(jié)課的事，而是課內(nèi)外結(jié)合的事情，應(yīng)該有拓展課堂的學(xué)科教育，需要給學(xué)生、教師有更多的時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)。 缺少精力：作為品社兼職老師，沒(méi)有更多精力去研究教材，知道要巧干。但日常工作的繁忙導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，有意識(shí)但沒(méi)有精力，心有余而力不足。學(xué)校進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容的制定，但實(shí)施時(shí)精力不太夠，另外如美術(shù)等的習(xí)慣，缺乏和主課的溝通。 負(fù)擔(dān)深重。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)管理，領(lǐng)導(dǎo)眾多，教師們工作壓力巨大。 4、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和定位問(wèn)題。 目標(biāo)定位難：如何正確認(rèn)識(shí)教學(xué)三維目標(biāo)及他們之間的關(guān)系 把握一個(gè)度：三維目標(biāo)在備課、上課、課外輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)達(dá)成上需要引導(dǎo)。 操作有難度：落實(shí)三維目標(biāo)，特別是“情感態(tài)度價(jià)值觀”落實(shí)，實(shí)際操作有難度。 5、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)把握問(wèn)題。 學(xué)科德育內(nèi)在難以形成合力：各門(mén)學(xué)科都應(yīng)挖掘有關(guān)東西，各個(gè)學(xué)科內(nèi)容與方向不一樣，各自為政，不能綜合實(shí)現(xiàn)德育功能，有些地方重復(fù)，有些地方缺漏。 教材與學(xué)生的可接受程度間的差距，需要教師如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，要進(jìn)行基于學(xué)科教學(xué)與道德發(fā)展規(guī)律等的課程統(tǒng)整。 德育點(diǎn)的梳理教師有難度：如果教材中德育的育人點(diǎn)梳理出來(lái)就好了，這樣能讓所有老師比較容易貫徹實(shí)施。每門(mén)學(xué)科要有整體的梳理。 三類(lèi)課程的學(xué)科德育才完全：除在基礎(chǔ)型課程中實(shí)施學(xué)科德育，還應(yīng)在拓展型、研究型課程中實(shí)施學(xué)科德育，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科德育。 6、教師的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題。 專(zhuān)業(yè)化理解有誤：要實(shí)施學(xué)科德育，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化要求很高。許多教師認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)化僅僅就是學(xué)科發(fā)展；另外，學(xué)科德育的理論還是應(yīng)該進(jìn)一步研究。 專(zhuān)業(yè)能力缺乏：曾經(jīng)有這樣一個(gè)案例：市級(jí)公開(kāi)課，有的學(xué)生告訴老師同伴給自己起綽號(hào)，但老師缺少教育意識(shí)，只指出取綽號(hào)不好，沒(méi)有引導(dǎo)。其實(shí)這是同伴間友愛(ài)的表示。當(dāng)孩子有新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我們要能夠正確引導(dǎo)。 教育智慧缺失：課堂中的預(yù)設(shè)和生成對(duì)實(shí)施學(xué)科德育非常重要，體現(xiàn)了教師的教育智慧。學(xué)科教學(xué)以鼓勵(lì)為主，家長(zhǎng)、學(xué)生不能承受批評(píng)，不是個(gè)別現(xiàn)象，學(xué)生耐挫折能力差，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，怎樣讓弱勢(shì)學(xué)生找到自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和健康人格成長(zhǎng)。 專(zhuān)業(yè)功底薄弱：英語(yǔ)學(xué)科德育實(shí)施有一定的困難，討論德育的內(nèi)容較難。理科挖掘素材較難。教師要知道如何把握有機(jī)、有意、有度的具體方法，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解德育內(nèi)涵的策略。 相關(guān)培訓(xùn)缺乏：注重對(duì)教師的心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷。教師的培養(yǎng)，不僅在學(xué)科發(fā)展，更要在德育能力培養(yǎng)上也要重視，需要加強(qiáng)課后反思，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行有效性和針對(duì)性培養(yǎng)。 7、學(xué)科德育實(shí)施的機(jī)制保障問(wèn)題 管理機(jī)制缺乏：人人是德育工作者反而使學(xué)科德育責(zé)任不明確，學(xué)校分管線路模糊，教學(xué)教導(dǎo)與德育教導(dǎo)感到困惑，許多任課教師課堂上發(fā)生的問(wèn)題往往交給班主任。 家庭支持缺乏。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的要求很多，但家庭自身的教育忽視，如何達(dá)成加家校學(xué)科德育的一致性。 心理保障缺乏：學(xué)校強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的心理健康，也要關(guān)注教師心理的疏導(dǎo)。 建議與需求 學(xué)校層面： 1．領(lǐng)導(dǎo)要先有意識(shí)。 2. 校本培訓(xùn)應(yīng)面向全體教師, 因?yàn)槿巳硕际堑掠ぷ髡?span lang=EN-US>;校本培訓(xùn)除學(xué)科培訓(xùn), 在備課組、教研組要滲透學(xué)習(xí)方法的掌握等內(nèi)容,還要有育德與人文素養(yǎng)方面的相關(guān)內(nèi)容 3. 學(xué)科德育需要社會(huì)和家長(zhǎng)的參與，學(xué)校需要對(duì)不同層次的家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。 學(xué)院層面： 1.統(tǒng)整應(yīng)該教研員層面做好，學(xué)校進(jìn)行梳理是缺乏系統(tǒng)思考。 2.教研員在教研活動(dòng)時(shí)，要積極落實(shí)學(xué)科德育。 3. 能對(duì)不同層次的教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。 教育局層面： 1、制定長(zhǎng)期的各方面的保障制度。 2、要有督導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制。 3、統(tǒng)籌規(guī)劃如何拓展課堂以外的學(xué)科基地。 四、結(jié)論和建議 1、要加強(qiáng)意識(shí)。學(xué)科德育實(shí)施是推進(jìn)素質(zhì)教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)，應(yīng)該是校長(zhǎng)一把手工程，要積極發(fā)揮校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師課程的執(zhí)行力，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立人人都是德育工作者的理念，以學(xué)生發(fā)展為本，積極探索推進(jìn)學(xué)科德育實(shí)施。 2、要形成機(jī)制。教育局發(fā)揮統(tǒng)籌兼顧的行政推動(dòng)學(xué)科德育的作用，從上至下建立一些切實(shí)可行的保障和評(píng)價(jià)管理機(jī)制。教育學(xué)院積極發(fā)揮學(xué)術(shù)支撐作用，積極發(fā)揮教研員的指導(dǎo)和引領(lǐng)力，提升培訓(xùn)、服務(wù)、指導(dǎo)、研究和評(píng)價(jià)水平。積極發(fā)揮社會(huì)教育資源推進(jìn)素質(zhì)教育的作用，形成學(xué)科德育良好環(huán)境的氛圍和機(jī)制。學(xué)校要以校為本，形成學(xué)科德育教研機(jī)制。 3、要加強(qiáng)研究。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，可開(kāi)展以學(xué)科德育基地、名師工作室主持人等的研究示范孵化作用，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)科德育課題、項(xiàng)目研究，破解學(xué)科德育難題，引領(lǐng)學(xué)科德育發(fā)展 4、要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。很多教師在教育教學(xué)中已經(jīng)積累了一些的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)總結(jié)提煉一些成功經(jīng)驗(yàn)，提煉教育教學(xué)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，在區(qū)域進(jìn)行示范輻射。 5、加強(qiáng)學(xué)校校本實(shí)施。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是實(shí)施學(xué)科德育的關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮教師的實(shí)踐創(chuàng)新精神，通過(guò)學(xué)科德育實(shí)施促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化不斷發(fā)展，讓全體教師和學(xué)生成為學(xué)科德育的實(shí)施者和受益者。 附件：調(diào)研對(duì)象數(shù)據(jù)分析 其中，小學(xué)：14所學(xué)校16位教師4門(mén)學(xué)科，其中35歲以下10位，占63%；班主任10位，占63%；小學(xué)高級(jí)14位，占88%，2位中高占13%（100%小學(xué)高級(jí)以上）；中層5位，占31%； 初中：12所學(xué)校12位教師10門(mén)學(xué)科，其中班主任3位，占25%； 10位中學(xué)一級(jí)以上，占83%，；1位中學(xué)高級(jí)，占8%，7位中層，占58%； 高中職校：9所學(xué)校9位教師6門(mén)學(xué)科，其中3位班主任，中學(xué)一級(jí)以上那個(gè)89%，高級(jí)教師占44%，6位中層，占67%。 從調(diào)研學(xué)校數(shù)目看，接近30%，基本符合抽樣調(diào)查要求，因此具有一定的科學(xué)依據(jù)。從對(duì)對(duì)象隊(duì)伍分析屬于絕大多數(shù)中青年教師，充滿活力，屬于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成熟期。接近一半學(xué)校中層，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)的骨干教師，中堅(jiān)力量。接近半數(shù)的教師既是學(xué)科教師同時(shí)擔(dān)任班主任，承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)與班主任工作的雙重任務(wù)。 |
|
|
