徐文良

手段≠目的——無賴補課

從根本上講，我可以堅定的說，沒有任何一位教師真正想補課，可教師總覺得補課心理踏實，這就把補課這一手段看成目的了。

課堂教學的減負增效是教師專業(yè)發(fā)展所研究的永恒主題，我們應把追求提高課堂教學的質(zhì)量和效益看作根本目的，不能把補課看成提高學生成績的主要途徑及心理依賴，良好的教學成績一定是在保證每一節(jié)課都具備高質(zhì)量的基礎上，以適當?shù)臅r間對學生進行補缺性的輔導所取得的，而不是靠延長上課時間，重復低效的演練來實現(xiàn)的，雖然目前我們還沒有能力完全做到不補課，但努力的逐步的縮短補課時間，以取得教學的高成績應成為我們的教學目標追求，我們要努力走出高耗低效的教學窠臼。

名校的教學質(zhì)量看似是應試教學所采取的手段得來的結果，殊不知，背后卻是以課堂教學效益為保證的。

教學誤區(qū)——無效教學

①滯后備課——提前備課

②低效作業(yè)——精選、適量

③無效批改——作業(yè)評講（批改及時，評講精當）

④主宰課堂——精講+嘗試

⑤經(jīng)驗重復——答題高手

⑥忽視銜接——教學流程之間、學習流程之間、教學與學習流程之間脫節(jié)；教、學、考脫節(jié)

⑦忽視對象——關注學生的學，讓家長成為教育的幫手

⑧被動工作——善借平臺、研究心態(tài)

教師專業(yè)化——曲線最短

什么是教師專業(yè)化？打個比方：你周圍所有的人都知道1+1=2的道理，別人教不會兒童，你卻能教會，或別人不知道的知識你卻知道，這就是教師的專業(yè)化。

①根本目的在于提高課堂教學效益

學校開展讀書活動，重視教科研工作，開展課題研究，送教師外出參觀學習、參賽等，目的在于使教師進一步解放思想，增長本領，讓所學本領運用于課堂教學，切實提高課堂教學的質(zhì)量與效益，豐富師生課堂生活，讓教師在享受教學的樂趣中促進學生發(fā)展，享有教師充分的尊嚴，而不是僅僅停留在享受教師專業(yè)發(fā)展的成果上，有其名而虛其實。教師專業(yè)成長過程中的功利思想，我們認為其核心價值：教師擁有充實、快樂的教學生活，尤其是課堂生活，本質(zhì)：享有教師的職業(yè)尊嚴。

②1+1﹥2，團隊的力量。中國長期的耕作文化影響著我們的思維，使我們習慣于信奉個人英雄主義，喜歡單打獨斗，獨闖江湖。信息化的社會，要求我們超越自我，突破原有的思維模式，講究團隊合作。神七發(fā)射現(xiàn)場使我們看到了團隊力量，也給我們更多的啟示：A、一個人只有依賴于別人才能發(fā)展，依賴于別人發(fā)展，唯有不斷的去成就別人，而不是妒忌與排擠；B、一個團隊中所有的人都優(yōu)秀，未必團隊是優(yōu)秀的，團隊中不和諧的因素，將會使每一位優(yōu)秀的人變得平庸！我們能不能做這樣的推斷：由優(yōu)秀人員組成的不和諧團隊的力量不大于由平庸人組成的和諧團隊的力量；C、個人發(fā)展目標的實現(xiàn)與否，在很大程度上仰仗集體目標的達成，集體目標達又為個人發(fā)展提供了更高、更廣的平臺及豐富的專業(yè)資源。

③學會專業(yè)設計。每個人在專業(yè)發(fā)展上都存在著短板效應，讓我們走起路來不那么順暢，克服短處，需要不斷的審視自己，通過自身的專業(yè)目標的設計和規(guī)劃，有計劃具有針對性的漸漸地加以改進，這樣才能加快發(fā)展走向成熟，成熟的教師更多是依靠自熟而不是催熟，成熟的教師一定善于合作，懂得感恩，善借平臺，創(chuàng)造機會的人；成熟的教師一定會視學習為自己的第二生命。

④善借專業(yè)平臺。我們靜下心來體會是否有這樣的感悟：生活中是否時時處處蘊藏著發(fā)展機遇呢？譬如今天我面臨著這節(jié)課，不同的態(tài)度對待，對今后發(fā)展所孕育的機會是不同的，用心去做，你就會在創(chuàng)造中擁有鮮活的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗會為你下節(jié)課創(chuàng)造更好的經(jīng)驗提供了可能，由其量的積累會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，機會來了，你會借踏板之力，飛向目標。

⑤常規(guī)工作不尋常。我們閱讀過李鎮(zhèn)西、魏書生等名家的書，就會不難發(fā)現(xiàn)：他們和我們一樣每天經(jīng)歷著相同的工作內(nèi)容（學校紀律要求、備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、考試、家訪、參加學校活動、處理班級突發(fā)事件等），那他們?yōu)槭裁茨艹删妥晕夷?？！其差距在哪里？從文集的閱讀中我們不難看出：對待日?，嵤?，玩味有趣，樂其不疲；以書為友，筆耕不輟；

⑥圍繞有效教學進行反思，學會教學。克服教師職業(yè)倦怠的方法：研究的心態(tài)

⑦要把“以學生為本”的理念落實到具體的教學實踐中。我們先來看一首詩，《變個小孩》——陶行知。來，來，來；來到小孩隊伍里；變個小孩，你不能教導小孩；除非你變成小孩。這首詩告訴我們：教師只有成為你的教育對象—兒童，才能教育好學生，成為兒童的目的是要了解兒童，了解兒童的興趣與特長、智力、知識基礎、學習態(tài)度、方法、情感等，這是我們開始教育的一切基礎?；叵胛覀兊娜粘＝逃?，我們在關注兒童方面可能存在不少的問題:課堂上我們關注的往往不是鮮活的學生而是文本，采取的辦法可能更多的是一般性的要求等，有的人慨嘆：我們的教育怎么哪？！我個人認為：我們的教育在很大程度上輸在了教育的起點上。讓我們重溫北京史家胡同小學語文班主任的話：“當我們面對學生沒有招的時候，那就只有愛”。

⑧深厚的學科知識。你有一碗水，假設你有完美的教學藝術，能把一碗水全給學生，學生也頂多只有一碗水。你有一盆水，你的教學藝術并不完美，你也許給學生的可能不只一碗水，你有一桶水，一池水，一湖水，將會是怎樣的泥？！教師的素養(yǎng)勝過任何教學法！

教育質(zhì)量觀——分數(shù)苦惱

①系統(tǒng)把握，突出重點

構成教育質(zhì)量的要素是多方面的，其中關鍵性的要素是教學質(zhì)量，所謂關鍵是因為它是我們教育質(zhì)量的主要甚至唯一的評價標準，是人們衡量你教學水平的標桿，你關注它沒有錯，但惟有它就會偏離學生全面發(fā)展的軌道，也很難有真正意義上的教學質(zhì)量。魏書生教書首先教會學生如何做人，做人是非智力因素的教育，卻往往是學生智力高度的決定因素，學生養(yǎng)成了在沒人管教的情況下也能自主性學習（學生學會了慎獨），生活中看似無關緊要的元素往往卻正是決定教育質(zhì)量的關鍵性元素，我們應學會用系統(tǒng)的觀念去分析看待問題，在聯(lián)系中把握重點，突出要素，實現(xiàn)教育真正賦予的質(zhì)量。

②同樣質(zhì)量，不同內(nèi)涵

我們在評價老師們的教學質(zhì)量時往往只是從分數(shù)的高低來評價的，卻很少顧及到分數(shù)背后的差異，即使相同的分數(shù)其內(nèi)涵也是不一樣的，有的教師通過課堂教學就能達到這個分數(shù)；有的雖不能至，卻稍加對學生輔導就能至；有的需要加班加點才能至，甚至加班加點也不能至。這無形中就存在巨大的質(zhì)量差異，教師在課堂上就能達成目標，學生學得輕松、愉快、充實，教師教的激情、投入、自信，靠加班加點去拼，教師教的苦，學生學得累，這其中隱含的質(zhì)量差別是不言而喻的。我們應清醒地認識到這一點，并努力追求內(nèi)涵豐富的質(zhì)量。

以生為本——走入學生心靈

以生為本，意味著教師要貼著學生的心走，隨著學生脈搏而動；意味著具體的關注學生生活細節(jié)，意味著教師更多的付出，意味著教師對學生的情感、態(tài)度、價值觀的更多關注，意味著教師對學生的一種等待，更是一種期待。我們教育工作的低效就在于：大而化之，粗放式的經(jīng)過大家都需經(jīng)歷的過程和環(huán)節(jié)，別人不同之處在于比我們更進一步（在點上考慮的深一些、細一些、手段和方法有效一些、效果好一些）。

①不帶有色眼睛

②不能沒有綠色懲戒

先立規(guī)矩，能夠做到，愿意接受；

③不能不量體裁衣

一把鑰匙開一把鎖，這把鎖很難開。方法：耐心（堅持）+期待+規(guī)矩（與學生商量好）；降低要求，利用集體輿論（找閃光點），永遠不要讓學生感到你對他放棄；學生心理分析，家長幫助；讓學生記班級好人好事；問題學生很多是成績不好的，問題在于不良的習慣，轉化首先從具體的生活細節(jié)或人際關系環(huán)境的改變可能比較有效。讓學生在集體中擁有尊嚴；在某一方面讓學生敬佩你；首先找問題學生的原因，把學生個人利益融入到別人利益中

④增強考試自信

嚴格監(jiān)考；準確定位；行——愛——分層作業(yè)（ABC）——考試（講后——月考試卷上數(shù)字動一下），學校教學管理月考分層教——分層作業(yè)——分層考試（同學科教師一起分層出）

⑤教師良好的心態(tài)

基于問題的研究，清點問題，不為問題所困；縱向比較，看到進步；研究的心態(tài)——案例玩味；教育是一種等待（忍耐）、更是一種期待

⑥擁有教育資源

提供豐富的教育資源：（每個人說十個教育的）故事、影片、文章。關注班級學生思想傾向，及時加以教育

⑦良好的課堂秩序

學科制度