丁有寬讀寫結合教學實驗，遍布全國28個省、自治區(qū)、直轄市，參加實驗學生近30萬，實驗效果顯著，已成為我國最有影響的小學語文教學流派之一。

這項語文教學實驗給予我們諸多啟示。

一、高遠的境界

丁有寬老師有一句名言：“偏愛差生。”他認為差生不是定了型的磚，學生再差也有“閃光點”。在教學實踐中，他總是努力恢復差生的自尊，扶持他們起步。針對教學中重優(yōu)輕差的通病，采取“三多”“三先”“三有別”等向差生傾斜的措施，使差生喜讀愛寫，最終變差為優(yōu)。差生之所以“差”，往往是因為缺少愛，變得冷漠，失去自尊與自強。丁老師一個“偏”字，體現(xiàn)了真正意義上的教育平等，實現(xiàn)了教學上的面向全體，在博愛背后是關愛每個學生發(fā)展的以人為本的教育思想。

偏愛差生，就是愛每一個孩子。對學生的愛，源于對人民教育事業(yè)的無比忠誠與熱愛，源于終生為師的高遠境界。丁老師受到不公正的待遇，當一名農(nóng)村小學教師的志向不變；教學實驗遇到種種困難，堅持科學研究的方向不變；實驗成功，榮譽紛至沓來，無私奉獻的境界不變。他對自己約法三章：一是立足本職不改行；二是艱苦奮斗不特殊；三是攀登科研高峰不畏難。有了這種矢志不渝的事業(yè)觀、積極進取的人生觀、無私奉獻的價值觀，還有什么困難不能克服，還有什么科研高峰不能登攀呢？這是丁有寬成功的最重要的原因，是成功的原動力，也是給我們的最大啟示。

二、執(zhí)著的追求

丁有寬老師從1951年至今，在農(nóng)村從事小學語文教學半個世紀，從事語文教學改革五十年。

他開始進行語文教改實驗，出自農(nóng)村孩子不笨，后進生不蠻的樸素的想法。他要用教改的事實克服人們的偏見。

實驗分為兩個時期。第一個時期進行“文道統(tǒng)一，教書育人”實驗?？煞譃閮蓚€階段。第一階段研究課題是“生動講讀，有機結合，教書育人”；第二階段研究課題是“文道統(tǒng)一，教書育人”。第一個時期從1951年到1963年，歷時12年，在堅持文道統(tǒng)一，落實教書育人，培養(yǎng)讀寫能力諸方面取得可喜成績。

第二個時期進行“以記敘文為主，讀寫結合，培養(yǎng)讀寫能力”的實驗。從1963年秋至今，實驗分為五個階段。初試階段，針對語文教學讀寫脫節(jié)的問題，提出“讀寫結合，練好記敘文17個基本功”的課題，探索提高學生讀寫能力的途徑。再試階段，提出“讀書、觀察、作文三結合”和“以記敘文為主，堅持讀寫結合，培養(yǎng)自學能力”的課題，積累了改革記敘文教學、提高學生作文能力的一些經(jīng)驗。驗證階段，提出“以記敘文為主，堅持讀寫結合，培養(yǎng)學生自學、自得、自寫、自改的能力”的課題，經(jīng)過實驗，學生喜讀愛寫蔚然成風，作文能力大幅度提高。深究階段，提出“讀寫結合五步訓練”設計，博采眾長，在實驗的基礎上，總結出讀寫結合的八條基本經(jīng)驗。物化階段，編寫讀寫結合實驗教材，完善讀寫結合教法，以科研為先導，將實驗不斷引向深入。

在近半個世紀、兩個時期七個階段的教學實驗過程中，丁有寬老師無論處于順境還是逆境，都能排除各種干擾，克服種種困難，發(fā)揚艱苦奮斗、拼搏奮進的精神，在探索中逐漸明確研究方向，一旦明確“讀寫結合”的主攻方向，便“咬定青山不放松”，不斷實驗，不斷總結，不斷完善，不斷發(fā)展。這種苦苦求索、執(zhí)著追求的精神，不僅使實驗由個體到群體、由小到大、由教法到教材到學法健康發(fā)展，而且使實驗經(jīng)過實踐的多次檢驗，在框架體系上逐步完善，具有很強的實踐性和科學性。

三、科學的依據(jù)

教學實驗是科學。進行教學實驗，要有極強的事業(yè)心、孜孜以求的探索精神，還要有科學的態(tài)度，要有理論的指導。

我國語文教學自古有讀寫并重的傳統(tǒng)。唐代杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調(diào)讀是基礎，厚積才能薄發(fā)。宋末元初程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”，揭示了讀寫關系的統(tǒng)一性，體現(xiàn)了讀寫自然結合論。近代姚恩銘研究讀寫之間的關系，認為“讀法和作法有密切之關系。形式上有吸收文字、文章之力，內(nèi)容上有啟迪思想感情之能”。之后，一些專家學者不僅看到讀寫關系密切的一面，而且強調(diào)讀與寫個性化的一面。葉圣陶指出，“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成”“所謂閱讀教學，本身自有其重要性，并非作文教學之輔”。對讀寫關系的研究，由以讀促寫的自然結合型到讀寫既有聯(lián)系又有區(qū)別的相輔相成型，認識逐漸全面、深化。上述傳統(tǒng)經(jīng)驗無疑對丁有寬讀寫結合的研究有所啟發(fā)，也就是說，讀寫結合的傳統(tǒng)經(jīng)驗，為丁有寬讀寫結合實驗提供了一個研究的基礎。

丁有寬讀寫結合實驗，一方面以前人的研究為基礎，另一方面努力尋求理論指導，使實驗建立在科學理論之上。該實驗主要理論依據(jù)有以下幾個方面。

（一）閱讀、作文心理活動過程

先看閱讀。從理解的角度看，閱讀大體經(jīng)歷由語言文字到思想，由形式到內(nèi)容，由外表到內(nèi)部，由部分到整體的心理活動過程。從運用的角度看，需從探索到的中心思想出發(fā)，了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料、布局謀篇、遣詞造句的。這一心理過程與側(cè)重理解的閱讀正好相反。

再看作文。學生作文，首先要有內(nèi)容，即作文材料。而后根據(jù)作文要求和所要表達的中心思想，選擇內(nèi)容，安排次序，最后考慮用恰當?shù)恼Z句表達內(nèi)容。

可見，作文的心理過程和閱讀心理過程有著密切聯(lián)系，特別是和從運用的角度進行閱讀的心理過程有著一致性。語文教學完全可以抓住這個一致性，實現(xiàn)閱讀教學和作文教學的有機結合。即在運用性閱讀階段，不斷引導學生從課文的寫法上得到啟發(fā)，從讀學寫，從閱讀自然過渡到作文，實現(xiàn)閱讀和作文教學的緊密結合。丁有寬老師取消形式上的作文課，在教學中自然地把閱讀教學和作文教學糅到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實現(xiàn)真正意義上的讀寫結合的作文教學，就是建立在研究閱讀和作文心理活動過程基礎之上的。

（二）語言規(guī)律的指導

語言是按一定方法構造的，是有規(guī)律可循的。詞、句、段、篇都有其構造的方法。用語言規(guī)律指導語文教學，可以減少盲目性，增加自覺性，做到事半功倍，這是我們比前人高明的地方。傳統(tǒng)的語文教學停留在自然主義的多讀多寫上。我們不僅重視多讀多寫，而且研究讀什么、寫什么，讀多少、寫多少，怎么讀、怎么寫，怎樣才能使學生喜歡讀、喜歡寫……特別是在怎樣讀、怎樣寫上，用語言規(guī)律進行指導。

正是基于用語言規(guī)律指導的自覺性，丁老師始終致力于構建讀寫結合的語文訓練體系。包括：四素句作為語言訓練的開端；從句子結構法到句群結構法到段的結構法再到篇的結構法的記敘文讀寫“五十法”或“五十個基本功”；由文題、中心、條理、詳略、觀察、文字表達等組成的七條讀寫對應規(guī)律等等。這些規(guī)律性的知識，是丁老師在長期實踐中一點一點總結出來的，是心血的結晶。他又用這些規(guī)律性的知識指導后來的教改實驗。有沒有語言規(guī)律的指導，效果迥然不同。讓學生死讀呆記，“自己去摸索”“弄得好，是終于能夠有些懂，并且竟也可以寫出幾句來的，然而到底弄不通的也多得很”。丁老師沒有停留在前人多讀、多寫的傳統(tǒng)經(jīng)驗的水平上，而是不斷探索、總結語言規(guī)律，并用小學生可以接受的方式教給他們。這是丁老師對語文教學作出的突出貢獻，也是讀寫結合實驗取得成功的重要條件。

（三）學習遷移原理

不成功的教學學一知一，成功的教學舉一反三。認知遷移理論認為，人類記憶是高度結構的貯存系統(tǒng)。人類是以一種系統(tǒng)方式貯存和提取信息的。遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關信息的可能性。轉(zhuǎn)化理論認為，學習遷移是一個轉(zhuǎn)化的問題。產(chǎn)生遷移的原因，并不是兩種情境之間存在著作為零碎成分的相同要素，而是由于兩者之間存在著相同的關系或模型。學習定勢理論認為，遷移取決于通過練習而獲得的定勢或?qū)W習能力。遷移是能力的遷移?；谏鲜鰧W習遷移的理論，加強新舊知識的聯(lián)系，可以溫故知新，把已學內(nèi)容遷移到新的學習內(nèi)容上去；注重規(guī)律、規(guī)則、模型的重要性，有助于超越簡單累積的零碎的知識，實現(xiàn)結構、能力的遷移。

正是在學習遷移理論的指導下，丁老師歸納出由句到文縱向的對應擴展訓練的方法，歸納出記敘文讀寫橫向的七條對應規(guī)律。這些方法、規(guī)律形成可操作的模式，具有穩(wěn)定性，有助于讀與讀、讀與寫之間學習的遷移。

（四）兒童學習心理

少年期兒童具有發(fā)育趨于成熟、由具體思維向抽象思維過渡、情緒不十分穩(wěn)定和自我意識逐漸發(fā)展等生理、心理特點。愛表現(xiàn)、愛模仿是他們的顯著特點。小學生書面語言形成過程，是從接受成人語言（口頭、書面）開始，經(jīng)過模仿、加工，再轉(zhuǎn)化為自己的書面語言的過程。丁老師的讀寫結合實驗，把閱讀和作文緊密結合起來，有助于讀中借鑒從讀學寫；在教學中提供程度適合的范文，學生學有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫訓練，給學生提供盡可能多的表現(xiàn)的機會。實驗做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為重要手段，符合兒童心理特點，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學生的讀寫能力。

四、突出的貢獻

丁有寬老師的讀寫結合教學實驗，堅持愛心是根、科研是本的方向，遵循培優(yōu)扶差、面向全體的方針，發(fā)揚樹一宗、學百家、求創(chuàng)新的風格，取得很好的效果，對我國小學語文教學作出多方面的突出的貢獻。

實驗的最大貢獻在于：既看到讀、寫各有自己的任務，又看到二者統(tǒng)一、重合之處，使之緊密結合，同步訓練，優(yōu)化過程，優(yōu)化內(nèi)容，優(yōu)化結構，優(yōu)化方法，創(chuàng)立了讀寫結合的語文訓練體系。這個體系由兩大部分組成。一部分是教學體系：包括體現(xiàn)記敘文讀寫規(guī)律的“五十法”（或五十個基本功）、體現(xiàn)讀寫結合對應規(guī)律的七項讀寫結合學習法、體現(xiàn)年段特點的讀寫結合五步訓練等等。另一部分是教材體系：實驗教材以全面素質(zhì)教育思想為指導，以大綱為依據(jù)，體現(xiàn)改革精神，體現(xiàn)工具性和教育性的統(tǒng)一，體現(xiàn)讀寫結合訓練型的體系，注重語文能力的培養(yǎng)。其特色是：取消專設的作文課，把作文課和閱讀課融為一體，把字、詞、句、段、篇訓練和記敘文訓練緊密結合，建立起“讀寫同步，一年起步，系列訓練，整體結合”的訓練體系。在我國小學語文教學改革實驗不斷涌現(xiàn)，做到教材與教學改革同步的為數(shù)不多，由農(nóng)村小學發(fā)起，適用于老、少、邊、窮地區(qū)的教學與教材配套改革的語文教改實驗更是鳳毛麟角。這項實驗所體現(xiàn)的讀寫結合、優(yōu)化訓練的思想和體系，具有開創(chuàng)性的意義，對克服目前普遍存在的閱讀教學繁瑣、低效，讀寫脫節(jié)的弊端有警醒和啟示的意義。

此外，實驗體現(xiàn)的尊重人格、培優(yōu)扶差、面向全體、全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想，以學生為主體、以訓練為主線的先進教學思想，注重培養(yǎng)學生的自主精神、向上精神、刻苦精神等優(yōu)良學習品質(zhì)的做法，以科研為本的孜孜以求的科學精神等等，既是丁有寬教改實驗的成功之處，又是這項實驗貢獻給我們的有益啟示和寶貴經(jīng)驗。

本文系作者在“丁有寬教學思想研討會”上的講話，刊于《廣東教育》2000年第6期。