其實，不僅僅是孩子們這樣。我們成年人，又何嘗不是呢？在我們的工作中，當一方提出自己的方案時，我們都能夠明白他在說什么，而且也會細心的記著安排在自己頭上的任務是哪些，自己需要做什么事情。但是，等會議結束后，要回想起剛才的內容，還是有些混亂，待到實際執(zhí)行的過程中，就會更加的迷茫。這到底是為什么呢？

    一個知識點，從老師的講解中會傳遞一部分信息到孩子的腦子里，但是孩子們并不清楚老師給他們講解這個知識點的核心目的是什么，是單純讓他們理解這個知識點呢，還是讓他們養(yǎng)成這種思維方式。所以孩子們會用自己的方式和理解把它記在本子上或腦子里，然后跟著老師的思維方式去理解這一個知識點。這是一個相對比較容易的方式，孩子自然也會覺得他學會了。但是解決這個問題的核心思路，不是孩子自發(fā)想出來的，而是老師直接傳授給他的。所以當孩子獨立遇到問題時，孩子只是想用老師傳授的思路去解決這個問題，而并沒有通過自己獨立的思考去解決這個困難，當問題稍有變化或者間隔時間稍長一些，由于記憶力的衰退，孩子就慢慢的不懂這道題了，就變得不懂的。所以，一節(jié)課，越是順利，說明孩子掌握的越淺，越有可能存在問題。當然，我不主張刻意的拖慢課堂進度，人為的給孩子制造困難。

    我記得我有個教數(shù)學的老同事說過，對于應用題，如果孩子會自己編一道應用題出來，說明孩子掌握的程度遠遠大于那些只是會解題的孩子。會解題的孩子可能已經(jīng)養(yǎng)成了一種解題的思路，但是會利用這個知識點編寫應用題的孩子，才是把這個思路融會貫通，會編自然就不會擔心不會解，這是一個互相進退的過程。

我個人最喜歡考學生的問題，是那些在書本上沒法找到答案的問題，因為只有這些問題才是真正鍛煉孩子思考能力的問題，其實和編應用題的思維模式一樣，孩子編出來的應用題是他獨立思考的結果。當一個孩子能夠把書本上沒有的答案通過自己獨立的思考整理出來的時候，那么我敢說，這個孩子才是真正的懂了。我認為，課堂上，老師的任務不是順利的讓孩子去解決問題，而是應該給孩子碰碰壁，從失敗中認清困難，找到真正的解決辦法。正如我以前說過的，7+8=14，這才是真正的教育！