一、語文ACT教改實驗的緣起
    語文教學效率不高，針對這種現(xiàn)狀，我們曾借鑒外地經(jīng)驗進行過一些改革與探索，例如實施“長文短教”、“多設疑提問”、“精講多練”等方法。這在一定程度上激起過學生學習的熱情。但總的來看，學生學習語文的能力并沒有得到明顯的提高。
    有件事對我們思想觸動很大，迫使我們進行認真的學習與反思。這一年擴大召生，有兩個班沒有語文教師。沒辦法，在組織教師給兩個班的同學定計劃目標的基礎(chǔ)上，我們把課堂教學時間全放給學生，甚至連續(xù)幾堂課把學生放到閱覽室里去。半個學期一過，期中考試成績卻大大出人意外。兩個班的成績非但沒拉下，反而比平行班略勝一籌。這不能不讓我們打一個大大的問號。著名教育家葉圣陶先生指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點乃為教學之成功。”呂叔湘先生也指出：“語文教學改革要著重探討如何從教師的教為中心轉(zhuǎn)變到以學生的學為中心的途徑。”學習這些教育思想，更加堅定了我們深化語文教學改革的決心。我們認識到，語文教學要提高效率，必須對課堂教學作較大的突破，廢除講析式教學模式，而代之以教師指導下的以訓練為主的新格局，讓學生自始至終積極主動、熱情高漲地投入到語文學習中去，真正成為學習的主人。我們借用了英語單詞"ACTIVE"（意思是“積極的”、“主動的”）的前三個字母"ACT"作為語文教改實驗的名稱，于1994年1月在我們這所普通農(nóng)村高中三個年級同時開始了探索。
    　　二、"ACT"教改實驗的主要作法
    經(jīng)過一年多的實踐摸索，"ACT"教改實驗的思路逐漸明晰，以單元為教學單位，初步形成了基本的教學框架，包括四個階段、六種課型。
    一、準備階段。這是整個教改活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這一階段中，教師要做好以下幾個方面的工作：對整冊教材進行總體分析評價，明確本冊教材在整套高中語文教材中的地位，以及教材中每個單元與前后各冊同體裁單元在教學重點上的聯(lián)系和區(qū)別；根據(jù)學期教學總課時數(shù)，確定每個單元所用的課時數(shù)；在教學每個單元之前，教師要根據(jù)這一單元與前后冊同體裁單元在教學重點難點上的聯(lián)系和區(qū)別，深入鉆研教材，準確地把握該單元獨有而其他同體裁單元并不具備或并不突出的特點，然后以此為依據(jù)，確定好本單元的學習目標；在分析研究吃透單元教材的基礎(chǔ)上，提前編制供學生自學時使用的"ACT"表格（揭示重點難點，設計自學題目）；準備好將課內(nèi)知識遷移到課外的訓練材料；設計一套水平較高的單元過關(guān)測試題。另外，教師還要根據(jù)學習語文的實際情況，將全班學生劃分為由前后兩桌組成的若干個知識點“承包”小組。
    二、課堂教學的組織階段。這一階段是課堂教學，是組織學生進行積極主動地學習的階段，它是語文"ACT"教改實驗的重點和核心。這一階段分四步。
    第一步：將單元學習目標明確告訴學生，讓學生在學習之前就心中有數(shù)，自學教材針對性強。
    第二步：學生帶著明確的學習目標自學一個單元的教材。教師要求學生必須通過自己的努力掌握教材中最基本的基礎(chǔ)知識，如字、詞、句的運用及文學常識等，并完成"ACT"表格中的范題解答。在此基礎(chǔ)上，讓學生仿照范題（教師編擬的、在訓練內(nèi)容和技巧上帶有示范性的題目），以教材的內(nèi)容為依據(jù)，自編一套練習題。此外，還要求學生將自學中遇到的疑難問題記入"ACT"表格中的“疑難問題”一欄或“疑難問題問答卡”中。
    第三步：教師在瀏覽學生"ACT"表格的填寫情況，掌握學生提出的疑難問題后，組織學生討論析疑，進行問題處理。處理的方式有以下幾種：比較簡單的問題由班內(nèi)的各知識點“承包”小組解答；個別難度較大而又不帶普遍性、不是教材重點的問題由教師直接向?qū)W生解答；有一定難度，知識點“承包”小組解決不了而又帶有普遍性的問題，教師組織全班學生討論解決。討論時，務求各抒己見，搞深搞透?？傊?，是要在教師指導下，通過學生的積極參與，力求使他們掌握本單元的重要知識點，并借以訓練他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
    第四步：教師將"ACT"表格收齊，打亂次序，發(fā)給學生。每個學生做另外一同學"ACT"表格中設計的練習題；做完后，出題的學生負責向答題的學生評講，以達到進一步掌握課文，鞏固知識的目的。
    三、能力遷移階段。這一階段就是根據(jù)單元教學重點和教材中基礎(chǔ)知識部分的重要知識點有針對性的進行能力遷移訓練。為此，我們自編了兩套訓練材料，一是《文言文訓練教材》，二是《現(xiàn)代文訓練教材》，結(jié)合每單元的教學進行使用。除了采用這種集中性的訓練方式之外，我們還通過“每課一練”、“堂堂清”、“五分鐘檢測”等形式靈活地進行訓練，使學生增長運用知識的能力，同時，也擴大學生的閱讀面，豐富他們的知識儲備。
    四、檢測總結(jié)階段。在能力遷移訓練之后，是否達到了本單元的教學目標，還有待檢查落實。這一階段用教師擬定的單元過關(guān)測試題進行檢測。檢測題應較好地覆蓋這一單元的重要知識點，并突出能力的考查。檢測后，教師充分利用“錯題統(tǒng)計表”進行分析，找出面上存在的仍然沒有解決好的問題重點講評，講出規(guī)律，總結(jié)出方法。之后，再針對這些問題進行第二次過關(guān)測試，直至把疑難問題較好地解決為止。
    總起來講，語文"ACT"教改實驗的過程就是這樣四個階段，我們又稱之為“四階段教學”。在這四個階段的教學中，我們共使用了以下六種課型。
    一是“自學填表課”。這一課型在第二階段的第二步使用。其特點是教師不講，專門用于學生自學。
    二是“問題討論課”。在第二階段的第三步使用。課型特點是：在教師的組織下，學生充分參與，暢所欲言，盡量達到學生自己解決問題的目的。凡學生通過討論能解決的，教師決不再講；討論解決得不夠好或沒有解決的，教師適當引導、點撥，然后再讓學生思考、討論，直至把問題解決。
    三是“專題研究課”。也在第二階段的第三步使用。這一課型與“問題討論課”基本相似，都是以討論為上課的基本形式。但有兩點不同：一是這一課型討論的內(nèi)容或者在深度上較“問題討論課”深一個層次，或者廣度大，學生不易把握，需要通過思考、爭論，由博返約，形成系統(tǒng)的知識體系；二是教師在組織討論時需有更高更強的教學機智和應變能力，使學生的討論既能熱烈地進行下去，又能排除干擾，始終圍繞專題展開。因此，這種課型可以看作是“問題討論課”的深入和強化。
    四是“學生測試與講評課”。這一課型在第二階段第四步使用。課上，學生利用自編的試題互相測試，然后交換試卷，由命題者批閱并負責對答題者提出的疑問進行講評。
    五是“能力遷移訓練課”。這一課型在第三階段使用。
    六是“單元過關(guān)測試課”。在最后階段使用。
    需要說明的是，在整個"ACT"教學過程中，四個階段是“死”的，每個教師必須嚴格按這四個階段去組織教學。但六種課型都是“活”的，也就是說，具體到某個單元，應靈活掌握，變通使用，決不搞形式化，一刀切。比如詩歌教學，我們側(cè)重了“讀”：教師范讀，學生自讀、齊讀；讀后互相糾正語調(diào)、節(jié)奏、語速中的毛病，再讀。我們還讓學生當堂背誦或默寫?？傊?，通過讀，讓學生反復涵詠，逐漸領(lǐng)悟作者的思想感情和所要表達的主題思想，體味詩詞的意境。再如戲劇教學，我們先把時代背景和這一幕的前后情節(jié)做一簡介，然后讓學生熟讀課文。讀后，部分學生“扮演”劇中的角色，體會角色的性格和感情進行“表演”，學生對于人物的性格特征就基本把握了，再返回頭來讓學生填"ACT"表格，并有重點地進行測試。這些時候，某些課型就可以不用，某些課型就可以提前或置后。有些單元，可能不需要上“專題研究課”，而有的單元則要上兩節(jié)才行。有的單元，只需要引導學生分析一篇課文，然后要學生根據(jù)師生共同分析的方法分析討論其他課文；而有的單元，則必須統(tǒng)起來搞比較綜合分析?？傊總€單元的文體不同，教學重點和難點不同，與前后冊（或同冊）同體裁單元的聯(lián)系和區(qū)別不同，我們所采用的處理方式也有所不同。不同的只是方式，著眼點和目的又都是相同的，就是要讓學生積極參與，主動配合，當學習的主人。
    目前，我校的語文"ACT"教改不僅在課文教學中適用，作文教學也如此，并已經(jīng)擴大到了作文批改當中。現(xiàn)在，教師已不再逐本批閱作文，而是把作文批改的主動權(quán)交給了學生，讓學生進行評改。或者每人先批另一同學的作文，然后同組內(nèi)交換交流批改的意見，接著班內(nèi)交流。每組推薦一至兩篇好的或較好的作文在班內(nèi)朗讀，并由讀稿人代表全組同學簡析該作文的優(yōu)缺點，其他各組如有不同意見，可提出來再討論；或者將全班分為幾個組，每組分發(fā)外組同學的作文，然后在組長主持下，逐篇朗讀、討論，寫上評語打上分數(shù)，隨后是班內(nèi)交流，課下還可裝訂成冊互相傳閱，教師只在最后強調(diào)應該注意的問題；或者教師在瀏覽學生全部作文后，從中挑出一篇中等程度的印發(fā)給全班同學，讓學生自批，同位批，共同討論，然后圍繞作文中存在的主要問題，組織全班大討論。這些討論，使學生自己明白寫作的要領(lǐng)，改變了過去那種一切由教師代庖而學生被動消極的接受的現(xiàn)狀，極大地調(diào)動了學生作文的積極性。
    總之，在"ACT"教改實驗中，學生的精神亢奮，思維處于高度活躍狀態(tài)。他們口耳并用，手腦結(jié)合，或讀，或聽，或說，或?qū)懀蛳?#8230;…，學生“在一種相互作用的方式中，習得技能和知識”（美國心理學家格林），達到了知識與能力的同步提高。他們再也不是簡單的知識接受器，不再是只管欣賞的觀眾，而是個個為“演員”，人人充角色，在老師的精心導演下，有聲有色地演出一幕幕“戲劇”，一部部“電影”。班級內(nèi)也產(chǎn)生了許多“小專家”，儼然成了解決某類問題的“小先生”。
    　　三、"ACT"教改實驗的成效
    由于語文"ACT"教改實驗比較有效地解決了教與學存在的矛盾，一掃過去那種死氣沉沉的學習風氣，調(diào)動了學生學習語文的積極性，所以學生語文成績的提高必在情理之中。從1994年1月從事這項教改實驗開始，全校三個年級的十八個教學班在高密市的幾次統(tǒng)考中優(yōu)秀率均居同類學校之首。一年多來，全校共有30多篇學生習作被全國各級各類報刊電臺錄用發(fā)表。濰坊市教研室也專門來我校考查論證，肯定了我校的做法。在1995年5月份召開的山東省中學語文研討會上，我校作為特邀代表在大會上發(fā)言介紹，山東省中語會確定我校為全省中學語文教改實驗點。
    當然，我們的教改還處在初級階段，還存在著這樣或那樣的問題。但我們決心繼續(xù)實踐，盡力克服缺點，使"ACT"教改實驗更加科學，更加健康地向前發(fā)展。（于成信　執(zhí)筆）
    　　附：《庖丁解?！氛n堂教學實錄
    （一）導入新課，確定學習重點。
    老師：中國的寓言在世界文學中占有重要的地位，我們初中學過的《愚公移山》就是一篇廣為傳頌的代表作品。我國愚言創(chuàng)作最繁榮的時期是兩千多年前的戰(zhàn)國時期，諸子百家創(chuàng)作了大量的寓言故事，其中最杰出的寓言作家應首推莊子，他的寓言作品想象豐富，文筆灑脫，氣勢壯闊。今天我們學習的《庖丁解?！肪褪撬脑⒀源碜鳌?br>    這篇課文的學習重點有兩個：一，理清文章思路。二，辨析并掌握課文中重要的詞、句。（4分鐘）
    （二）交代學習這篇課文的方法。
    老師：這篇課文我們采用小組討論、搶答、小組與小組互相競賽的辦法來解決。現(xiàn)在，我們把組分一下（每四人組成一組，并確定組長）。請同學們看我們這節(jié)課要解決的主要問題（下發(fā)早已印好的思考題）。我們共設計了14道題目，每答對一個，小組得分2分；其他不在問題紙上的題目，每答對一個小組得分1分。學完課文后，上報得分情況，看一下哪個組合作得好，問題解決得快，解決得多。（2分鐘）
    （三）學生朗讀課文
    教師：現(xiàn)在同學們朗讀課文，注意課文中出現(xiàn)的生字生詞。
    （學生朗讀。4分鐘）
    （四）以小組為單位討論問題。
    教師：我們開始討論問題。討論時間15分鐘，組長組織討論并做好答案。
    （開始討論）
    （五）班內(nèi)交流討論的結(jié)果。
    （學生搶答，教師點撥）
    1.“庖丁解牛”這個題目該怎么解釋？學生回答后提示“解”此處不能理解為“割、殺、宰”，而應釋為“分割、肢解”。
    2.課文描寫庖丁解牛的場面的句子有哪些？最有表現(xiàn)力的動詞有哪幾個？
    （學生回答。老師板書“觸、倚、履、踦”四個字，并指明“倚”與“踦”的不同）
    3.通過對庖丁解牛場面的描繪可以看出庖丁解牛已經(jīng)到了什么樣的程度？你能用最恰當?shù)囊粋€成語來概括嗎？
    學生：登峰造極、爐火純青、隨心所欲、得心應手、出神入化、左右逢源。（老師讓學生記下）
    教師：同學們找的這些成語都很恰當，概括出了庖丁高超的解牛技藝。他已經(jīng)不是在解牛，而是在合著《桑林》優(yōu)美的旋律表演著一組優(yōu)美的舞蹈動作。
    4.教師：用兩個字概括第一段段意。
    （學生回答。教師板書：解牛）
    教師提示：在這一段中同學們要注意“為”的用法。在“庖丁為文惠君解牛”這個句子中，“為”應該解釋為“替”或“給”，是一個介詞。
    5.教師：看到庖丁如此高超的解牛技藝，文惠君感覺如何呢？請用三個字概括第三段段意。
    （學生回答）
    教師：因為有這樣的疑問，就自然地引出了庖丁的回答。下面我們接著學習第三段。
    6.庖丁之所以能達到這種熟練的程度，用他的話說是因為什么？
    學生：“臣之所好者，道也；進乎技矣。”
    教師：他的解牛技藝能夠如此精湛，原因就在于他喜歡研究事物本身的規(guī)律。因為能夠抓住規(guī)律，就超過了一般的技術(shù)領(lǐng)域。注意這句話中“進乎技矣”的解釋：“乎”，介詞“于”，“進”即是“超過”，“技”指“技術(shù)領(lǐng)域”。繼續(xù)回答下面的問題。
    7.庖丁解牛有哪三個階段？他在解牛過程中遵循了一個怎樣的解牛原則？
    （學生回答）
    教師：庖丁在剛解牛的時候，所見到的無非就是一頭完整的牛，因為這時他對牛的認識僅僅局限于表面現(xiàn)象。三年之后，“未嘗見全牛也”。“未嘗”（板書），應該解釋為“未曾”，幾年過后，一頭牛在他眼前成了一件可以隨意拆卸的東西，不再是一頭完整的牛。為什么會出現(xiàn)這種變化呢？因為幾年之后，他的解牛技藝已有了明顯的提高，對牛的認識也從外部深入到了內(nèi)部結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在我們也把技藝達到很高的程度稱作“目無全牛”（板書）。到了現(xiàn)在他的解牛技藝又達到了怎樣的高度呢？誰起來翻譯一下？
    （學生翻譯：“臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行”）
    教師：只憑意念來解牛，真正到了“出神入化”的境界。他遵循的原則是什么呢？
    學生：“依乎天理，因其固然”。
    8.庖丁談完他的解牛過程后，接著把自己同其他廚師進行了對比。哪些廚師？他們怎樣解牛？庖丁的刀用了多少年？解了多少牛？現(xiàn)在刀刃怎么樣了？為什么會這樣？
    （學生回答）
    教師：在解牛過程中，他能夠“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”，請哪位同學起來翻譯一下這句話？
    （學生翻譯）
    教師：點撥后，用畫好的牛的草圖演示“游刃有余”，并對它現(xiàn)在的意思作出解釋。
    9.庖丁解牛的技藝如此高超，在一些關(guān)鍵地方他是怎么做的？
    （學生回答）
    10.庖丁解牛后的表情怎樣？能用一個成語來概括嗎？
    （學生回答）
    11.用三個字概括第三段段意。
    （學生回答）
    教師：通過庖丁的這些話可以看出，庖丁的解牛技藝之所以到如此程度，關(guān)鍵在于什么呢？
    學生：抓住了事物本身的規(guī)律。
    教師：非常正確。現(xiàn)在我們一齊朗讀這段文字。
    （學生齊讀第三段）
    教師：下面我們討論最后三個問題。
    12.文惠君聽完庖丁的話感受怎樣？他說的這句話該怎樣讀？（從語氣、句式上）
    學生：應該是心悅誠服。
    學生有表情地朗讀這句話。
    教師：同學們要注意文惠君的身份地位，這樣才能想象出他的手該怎樣放，頭怎么樣，眼神如何。誰站起來表演一下？
    （學生表演）
    教師：比剛才好多了。我朗讀一下，同學們看怎么樣？
    教師表演，并提示本段應該注意的詞語為“族”。（板書）
    13.用三個字概括第四段段意。（學生回答）
    14.通過學習這則寓言，我們從中可以得到什么啟發(fā)呢？作者的本意是否也是這樣？
    （學生回答）
    教師：我們做事情也應該象庖丁解牛一樣注意抓住事物的內(nèi)在規(guī)律，這樣才能把事情做好。同時要注意莊子的這則寓言主要在于揭示養(yǎng)生的道理，消極避世，逃避矛盾，這一點是我們要正確認識的。
    （六）教師小結(jié)。
    這節(jié)課我們主要理清了這篇課文的寫作思路和應該注意區(qū)別的詞語、句子（詳細提示），同學們課后注意朗讀和掌握這些詞語。這節(jié)課我們就學到這里。
    （七）公布各組得分情況。（下課）^