怎樣教育差生

 

 

 

首先要弄清一些問題：什么是“差生”。

三字經中說：人之初，性本善，性相近，習相遠。差生如此，好生也不例外。“差”不是差生的本質，變差的原因是多方面的，有的是由于受到家長無端的訓斥，甚至棍棒教育；有的由于教師缺乏正確教育方法；有的由于學習方法不當，成績不佳，造成過重的思想負擔，最終自暴自棄。我的這位“差生”小學時父母離異，使其缺少家庭溫暖，造成學習習慣不好，缺少自律，成績不佳，再加上老師沒有了解孩子的真實需求，教育方法生硬，挫傷了他的自尊心和學習的積極性，使他的內心對學校、對老師有了更多的敵意。然而一次不經意的關懷，就讓這個孩子“感受到了這里是生活的好地方”，從此差就慢慢向好的方面轉化了。所以“差生”其實并不“差”，差的是我們的教育還缺少因人施教，我們的教育過多地注重了成績本身，而較少關注學生的內心世界的需求和渴望。

其次，如何對待差生的問題。

在社會、學校、家庭的大多數(shù)人眼里，智力差就是差生，既然一些人或相當?shù)囊恍┤诉@樣理解差生，那么，在許多方面，差生就被排斥到一種不公平的處境中。第一，分數(shù)競爭對差生的排斥，片面強調分數(shù)，把分數(shù)當作評判學生唯一的法寶。有些班主任考試后，單純以學生成績排名張榜公布，并且寫明前十名和后十名，這種公布形式，對差生可以說是致命的一著，產生了沉重的精神壓力。一個長期戴上失敗者、落后者包袱的人，怎么振作精神、奮發(fā)向前呢？這種分數(shù)唯一就意味著對差生的一種不合理也不合情的排斥。我們要科學家，也要技術工人；我們要尖端人才，也要普通勞動者；我們要紅花，也要綠葉。我們既要培養(yǎng)尖端人才，也要面向全體學生。第二，在教學過程的實施中對差生產生排斥。人才的培養(yǎng)能不能達到理想的彼岸，關鍵是教學過程的每一個環(huán)節(jié)能不能有效地幅射到每一個培養(yǎng)對象身上去，目前部分教師的教學過程越來越嚴重地脫離學生實際，特別是中差生不能通過教學過程產生良性轉變，甚至教學過程越來越多地使差生越來越差，嚴重造成兩極分化。第三，在教學管理過程中的偏差，對差生產生了排斥的情況。目前我們的教學管理中，教育色彩有所淡化，思想教育的方法簡單粗暴，非權力因素越來越小。說到強化管理就是得用權力。很難發(fā)揮傳道解惑的功能，而最直接的受害者仍然是中差生，尤其是差生。例如有的學生智力并不差，但個性比較強，逆反心里重，對于教師強硬的教育方法就會產生強烈的敵對情緒，造成上課紀律不好，故意和老師作對等等，慢慢的這些學生也就成了所謂的“差生”。

第三是如何轉化“差生”的問題。

既然“差生”的本質不差，也就是說他們是可以由差變好的。一是我們要尋找他們變“差”的根源，二是按照不同的個體、不同的特點、不同的能力給他們確定不同的目標。量力而行，不唯分數(shù)論，讓學生的才能在多方面展示出來。三是讓激勵、表揚、認可、關愛更多地落在這些后進生的身上，讓他們找回自信、感激和自愛。
　　尊重“差生”。受人尊重是人的基本心理需求。教師對學生尊重，能使學生產生滿足，愉快的心理體驗。我們應公正、平等地對待后進生，尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而對他們產生一種激勵作用。對后進生要多幾分尊重、多幾分理解。在班級管理中常找后進生談心，聽取他們的建議和要求，特別是在處理班上重大事情( 如確定班干部人選、評優(yōu)等)時，都應事先征求后進生的意見和看法，只要是合理的，我們都應認真采納，及時改進工作。這樣，后進生就會逐漸認識到自身的價值，改變自甘落后的思想，從而產生一種積極進取的動力，真正使阻力變成了動力。
　　關愛“差生”。人都是有感情的，后進生也有豐富的感情世界。由于他們常常受到冷眼，所以外表給人總是冷謨的，有時甚至有些不近情理。因此，要轉化他們，必須大力進行感情投資。古人言：“親其師，信其道。”學生對老師有感情，才會聽取老師的教誨，對后進生真心愛護，熱心關懷，用愛心溫暖他們冰冷的心，增進了解，以換取信任，消除他們與教師之間的心理隔閼，產生感情上的共鳴，在這種情況下，對后進生及時進行引導，會產生理想的教育效果。
　 表揚“差生”。榮譽是人的自尊心的需要，恰當而又適當?shù)亟o后進生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽感和進取心。在平時，我們要多找后進生的“閃光點”，后進生并不是一切都壞的，他們身上也有“閃光點”。有的雖然紀律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務；有的對班集體不夠關心，但常常能夠見義勇為，助人為樂；有的文化基礎較差，但學習態(tài)度比較認真……我們對差生凡有積極行為和進步表現(xiàn)的，都給予表揚和鼓勵，來激勵后進學生的進步。
成功激勵。教育心理學告訴我們：想獲得成功是人們普遍的心理愿望。后進生在看到班上其他同學取得成功之后，內心羨慕之余，也會產生獲得成功的欲望，也想體驗成功的快樂，因此，他們在各項活動中，特別注意鼓勵后進生積極參與，發(fā)揮他們各自的愛好和專長，為他們創(chuàng)造成功的條件和機遇。其實在后進生中，有的在活動方面有較強的組織能力；有的做某項工作很有熱情，勇于負責；有的在文體方面有一定的特長，等等。如我校一位同學，他雖學習成績不好，但體育能力突出，在市運動會頑強拼搏，為學校爭光，一人奪得了拾多分，我們對他在體育上的成果，大力表揚，并鼓勵他用頑強拼搏的精神放到學習上去。通過成功激勵，能夠幫助他們樹立信心，促進自身的轉化。

“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生”，這已是教育工作者的共識。既然學生在個體上有差異，那么在學習成績的差異也就是十分自然的事了。作為教師，首先要承認這樣的差異，尊重這樣的差異，盡可能因人而異，因才施教。教學評估也要改變唯分數(shù)論的方式，更多地愛護后進生的自尊心、培養(yǎng)后進生的自愛心、增強后進生的自信心，讓他們感覺到學校是一個快樂的地方，老師是一群可以信賴的朋友，相信我們的“差生”會越來越少，轉差工作也會更容易一些。我們應該記住這些話：

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；

如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；

如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛；