新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4《Where is it 》教學(xué)案例

 
　　在十一月份，我校小學(xué)部舉行了《我的教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐》系列評(píng)比活動(dòng)。英語(yǔ)組選出了四位教師上課，現(xiàn)以王珍老師執(zhí)教的六年級(jí)英語(yǔ)《Where is it》作為課堂教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
　　 一、教學(xué)過(guò)程
　　Step 1. Warm up
　　T: There is a blackboard in our classroom。
　　Is there a blackboard in our classroom?
　　Ss:Yes。
　　ask children to say some sentences with "There is …"。
　?。▎l(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課前及時(shí)進(jìn)入到英語(yǔ)的氛圍。） 
　　Step 2. Presentation
　　1. Let’s do。 Ask students take out their hands and make gesture"in/ on /under /near 　/behind"。
　　(Students do with the teacher。)
　　課前的熱身操練十分到位，讓學(xué)生在手勢(shì)中復(fù)習(xí)到不同方位介詞的用法，作好了后面教學(xué)的鋪墊。
　　2. T：I have a cat ,it’s Mimi, can you help me to find Mimi?
　　Ss: Yes。
　　T: Where is the cat?
　　多媒體屏幕顯示出貓?jiān)诓煌恢?，學(xué)生依次用英語(yǔ)說(shuō)出。
　　Ss: It’s in the box/on the box/under the box/behind the box/near the box。
　　3. Review some words:( 媒體顯示單詞圖片)
　　T：What’s this?
　　Ss: It’s an/a pen pencil eraser sharpener pencil-case ruler……
　　學(xué)生看圖說(shuō)出大量文具類單詞,達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固單詞的目的。
　　4. Listening comprehension: Listen and circle。
　　檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力，本來(lái)是用電腦放音的，聲音放不出來(lái)，改為教師朗讀，反映了教師的教學(xué)機(jī)智，能夠隨機(jī)應(yīng)變。
　　Step 3. Practise
　　1. Reading practise。 CAI show a dialogue, children read and think。
　　學(xué)生在讀的過(guò)程中沒(méi)有聲音，只是在默讀。在讓學(xué)生讀之前可先設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,這樣目的性會(huì)更明確一些。
　　2. Ask children take out their pictures and describe their rooms。
請(qǐng)學(xué)生拿出自己事先畫(huà)好的房間，小組合作，描述自己房間物品的擺設(shè)。這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間較長(zhǎng)，在教師的引導(dǎo)下，每個(gè)小組代表都各自描述了自己的房間。
　　3. Writing practise。 Ask children to write a compasition about their rooms。
這是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練，但由于時(shí)間不夠，學(xué)生才寫(xiě)了一分鐘就下課了。教師可將此內(nèi)容布置為家庭作業(yè)，這樣顯得課堂更嚴(yán)謹(jǐn)。

　　二、教學(xué)反思
　　本課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握不同介詞的用法，并會(huì)表達(dá)不同的方位。能夠靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，在情境中教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生去感悟，理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大降低了教學(xué)的難度。
　　在本節(jié)課上，教師教學(xué)設(shè)計(jì)合理，容量大，重難點(diǎn)突出。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)上，均有所體現(xiàn)，遵循了聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的教學(xué)原則。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)上落實(shí)得還可以，但是到了讀寫(xiě)的時(shí)候明顯有走過(guò)場(chǎng)的痕跡，學(xué)生在讀的時(shí)候都是沒(méi)有出聲的，不叫朗讀，叫默讀，看不出讀的效果。在寫(xiě)的訓(xùn)練上也流于形式，沒(méi)有給范文，就讓學(xué)生直接寫(xiě)，而且寫(xiě)的時(shí)間太短，就一分鐘，根本達(dá)不到應(yīng)有的效果。
　　從課堂教學(xué)氛圍來(lái)看，感覺(jué)有些單調(diào)，高年級(jí)的學(xué)生不像低年級(jí)的學(xué)生那樣大膽。積極參與課堂活動(dòng)。他們好像是被動(dòng)的,老師叫到了就主動(dòng)參與,沒(méi)叫到就不發(fā)言。其實(shí)這種學(xué)習(xí)的方式不利于學(xué)的成長(zhǎng),如果課堂上少了學(xué)生的積極發(fā)言,那學(xué)生不就成了觀眾了嗎?這樣的課堂缺乏了學(xué)生的主體作用。
　　在本案例中,小組合作的方式有所體現(xiàn),教師事先將桌子擺成6小組,在討論的過(guò)程中以小組為單位進(jìn)行,這樣很好。但總感覺(jué)討論得不是很熱烈,合作的氛圍不濃。怎樣才能使小組合作落到實(shí)處,這是我們每個(gè)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。
　　本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)得以落實(shí),但在教學(xué)評(píng)價(jià)上似乎也有所欠缺,其實(shí)在小組中完全可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生有一種成就感。 
　　總之,本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合情合理,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上教師都花了大力氣,不過(guò)效果不明顯。這也值得反思,六年級(jí)的英語(yǔ)課