學(xué)具——新課堂的助推器?？茖W(xué)有效地使用學(xué)具，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且能使抽象的知識變得直觀形象，利于學(xué)生更好地理解和掌握。然而，在新課改理念下，從教具到學(xué)具，經(jīng)歷了怎樣的嬗變，其背后的主導(dǎo)思想是什么？學(xué)具誰來制作，如何使用？本期問道探討學(xué)具這一話題。

■本期對話嘉賓
王紅順  河南省鄭州市高新區(qū)立才學(xué)校顧問
李志軍  四川省眉山師范附屬小學(xué)教師
熊振鴻  湖南省郴州菁華園學(xué)校年級組長
鄧從新  湖北省監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學(xué)教師
■對話主持：梁恕儉

從教具到學(xué)具的嬗變

    從教具主要以教師準(zhǔn)備、教師使用為主到教具與學(xué)具師生共同準(zhǔn)備、學(xué)生使用為主的轉(zhuǎn)變，是“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”理念的體現(xiàn)。

    梁恕儉：新課改背景下探討“學(xué)具”，采用的是一個寬泛概念，是把學(xué)具的研發(fā)與使用放到了“全課程、大課堂、整體高效”的視野中去定位。那么，新課堂的“學(xué)具”與傳統(tǒng)的“教具”有什么區(qū)別與聯(lián)系？
    王紅順：教具是“教學(xué)時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖標(biāo)和多媒體等的統(tǒng)稱”，教具研發(fā)的出發(fā)點主要是為了方便教師的教。學(xué)具是在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、流程中直接或間接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)具研發(fā)的出發(fā)點主要是為了方便學(xué)生的學(xué)，它與現(xiàn)代教學(xué)模式相匹配。從單純關(guān)注教具到統(tǒng)籌兼顧教具與學(xué)具的開發(fā)與實施，是教學(xué)理念發(fā)展的必然。從教具主要以教師準(zhǔn)備、教師使用為主到教具與學(xué)具師生共同準(zhǔn)備、學(xué)生使用為主的轉(zhuǎn)變，是“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”理念的體現(xiàn)。從教具理念出發(fā)的演示實驗主要以按圖索驥的驗證實驗到從學(xué)具理念出發(fā)的研究性實驗主要以探究性、開放性實驗轉(zhuǎn)型，是課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的產(chǎn)物。
　　  熊振鴻：傳統(tǒng)意義上的“教具”側(cè)重在一個“教”字，強(qiáng)調(diào)的是以老師為主，是老師在課堂上進(jìn)行演示的重要工具（學(xué)生只有在實驗室里才有演示的機(jī)會），是傳統(tǒng)課堂的重要輔助手段之一。“新課堂”中，把“教具”改稱為“學(xué)具”，這不僅僅是一個字的改變，而是教育教學(xué)理念的重要轉(zhuǎn)變。一個“學(xué)”字強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)的是“相信學(xué)生、利用學(xué)生”，真正把學(xué)生看作是課堂上具有主觀能動作用的人。
　   傳統(tǒng)意義上的“教具”或是定制的，或是老師根據(jù)課程的需要自行制作的，基本上沒有學(xué)生的參與過程，即使有，學(xué)生也只是打打下手而已。而“學(xué)具”則是由學(xué)生自主制作的，他們利用身邊可以利用的材料，根據(jù)學(xué)習(xí)需要制作適合于自己學(xué)習(xí)的“工具”。學(xué)生在制作過程中體驗參與的快樂，學(xué)生在使用中體驗成功的喜悅。
    李志軍：一位哲人說過：“教育的最高境界就是把學(xué)習(xí)做成一種游戲！”所以，理想的學(xué)具應(yīng)該是一種特殊的玩具。一是富有科學(xué)性，忠實于知識本身的結(jié)構(gòu)，和諧承載知識；二是具有可娛樂性，賦以健康、有趣的游戲規(guī)則，激發(fā)學(xué)生自己行動。這樣的學(xué)具運(yùn)用起來，實際上就是游戲?qū)W習(xí)。“貪玩好動，嗜愛游戲”是學(xué)生的天性。游戲?qū)W習(xí)才是一種尊重并激發(fā)人性的學(xué)習(xí)。
　　  王紅順：學(xué)具引進(jìn)新課堂，必將帶來一連串的課堂正向良性互動效應(yīng)。學(xué)具的正確使用，符合從實物建構(gòu)—圖形建構(gòu)—符號建構(gòu)的規(guī)律，利于學(xué)生知識的同化和順應(yīng)；學(xué)具的正確使用，讓學(xué)生從生活走向了學(xué)科，再從學(xué)科走向了生活，實現(xiàn)了教育的完整循環(huán)；學(xué)具的正確使用，助推了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，利于經(jīng)驗的積累，利于動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。可見，學(xué)具這種新型生產(chǎn)力的推廣與使用，必將帶來課堂教學(xué)的一次新的革命，助推課堂高效、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升是理所當(dāng)然的事情。
　　  導(dǎo)學(xué)案的研發(fā)與大面積推廣使用，使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了本質(zhì)的變化，孕育而生了高效課堂理論與實踐的架構(gòu)。學(xué)具的研發(fā)與使用，將“學(xué)”推向前臺，豐富了探究形式，拓展了課堂內(nèi)涵，必將給高效課堂帶來新的曙光，讓高效課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。

鼓勵學(xué)生自制學(xué)具

    讓學(xué)生自己去制作學(xué)具，這本身就是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個理解教材、動手實踐的科學(xué)探究過程。當(dāng)他們看到自己制作的“學(xué)具”或解決了一個問題，或得出了一個科學(xué)結(jié)論，或受到老師和同學(xué)們的好評，那種成功感便會油然而生。

    梁恕儉：工欲善其事，必先利其器。從某種意義上講，學(xué)具也算一種“器”。學(xué)具的制作，目的何在，應(yīng)遵循什么原則？
　　  李志軍：生動有趣的學(xué)具能使學(xué)生對知識的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，逼真直觀的學(xué)具能使學(xué)生產(chǎn)生興趣和良好的情緒，從而改善學(xué)習(xí)氣氛，促成課堂別樣的精彩。學(xué)具制作的目的，一是體現(xiàn)“以人為本”這個核心；二是促進(jìn)學(xué)生在制作過程中對課程相關(guān)知識點進(jìn)行整合、鞏固；三是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在動手過程中體驗制作的樂趣；四是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，很多創(chuàng)造發(fā)明可能就在這制作過程中觸發(fā)靈感。通過拼一拼，擺一擺，量一量，做一做……能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂容量，更充分地挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作能力。制作學(xué)具的目的是為學(xué)生提供練習(xí)、實踐的機(jī)會，更好地合作探究學(xué)習(xí)，決不能故弄玄虛，嘩眾取寵。
    實際上民間有很多現(xiàn)成的東西就是寶貴的學(xué)具。以普通撲克為例，把民間玩的一些游戲改進(jìn)后引入到計算教學(xué)，效果非常好。小學(xué)數(shù)學(xué)中最難的解決問題教學(xué)，沒有現(xiàn)成的民間游戲可挖掘，我就自己摸索，終于形成了以“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題游戲卡”為載體的“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題游戲?qū)W習(xí)法”，從而把主要依賴筆和本的數(shù)學(xué)解決問題學(xué)習(xí)方式，變成了學(xué)生特別喜歡的游戲?qū)W習(xí)方式，不僅銳減了書面作業(yè)，還大大提高了學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力。
    熊振鴻：學(xué)具制作應(yīng)遵循“生本”原則，因為學(xué)生是探究者、體驗者、合作者、使用者，離開了這一原則，就不能叫“學(xué)具”——制作本身即學(xué)習(xí)。在制作過程中，教師要利用學(xué)生的好奇心，相信學(xué)生的智慧，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，做好安全防護(hù)工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善、使用與評價。學(xué)具的制作，教師不要越俎代庖，盡量放手發(fā)動學(xué)生，給他們時間、機(jī)會去實踐、體驗，去創(chuàng)造、應(yīng)用，這樣學(xué)生收獲的不僅僅是知識，更多的是學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)本身所帶來的樂趣和成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信，使他們的創(chuàng)造能力、審美能力和動手能力在潛移默化中得到提高。
    鄧從新：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果在很大程度上取決于學(xué)具的制作和使用。學(xué)具能揭示科學(xué)概念，反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生借助學(xué)具的探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，使用學(xué)具教學(xué)是讓學(xué)生參與實踐的前提，也是學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。
    讓學(xué)生自己去制作學(xué)具，這本身就是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個理解教材、動手實踐的科學(xué)探究過程。當(dāng)他們看到自己制作的“學(xué)具”或解決了一個問題，或得出了一個科學(xué)結(jié)論，或受到老師和同學(xué)們的好評，那種成功感便會油然而生。
    熊振鴻：學(xué)具的使用可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的。比如學(xué)生制作的卡片可以貼在教室的墻上，甚至貼在宿舍洗漱臺邊的玻璃上，也可以揣在口袋里，隨時隨地拿出來讀一讀。形式多樣的學(xué)具，滿足了學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方式的需求。學(xué)具使用的時間也沒有固定性，既可以是課外使用，又可以是課內(nèi)使用。既有長期使用的，也有短期使用的。這種不受時空限制的學(xué)具，最有助學(xué)價值。
　　  鄧從新：有效的學(xué)具應(yīng)該是學(xué)生能夠獨立成功支配的，但又不是以往經(jīng)驗的簡單重復(fù)，必須讓學(xué)生在克服困難的過程中，自覺調(diào)節(jié)行為活動，解決主觀愿望與客觀事實之間的矛盾，讓學(xué)生去“跳一跳，摘蘋果”。例如，在“探究物體的熱傳導(dǎo)”時，給學(xué)生提供的材料是：一根鐵絲、許多根火柴棒、凡士林、支架、酒精燈。放手讓學(xué)生自行探究酒精燈產(chǎn)生的熱量是怎樣在鐵絲中傳導(dǎo)開去的。
    李志軍：假如遵循知識本身的結(jié)構(gòu)特點，把學(xué)習(xí)做成一種游戲，使知識和諧地融入學(xué)具當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)游戲規(guī)則互相評判、相互指正，把課堂上幾個人的表演變成了不計場合的人人“傾情表演”，自然就實現(xiàn)了“教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”（夸美紐斯語）的目的。“學(xué)習(xí)金字塔”理論的最高效果就是“學(xué)生教別人”。“學(xué)生教別人”過程中的“以理服人”，能有效地彌補(bǔ)以抄記式學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能加強(qiáng)合作能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
　　  學(xué)具的制作要因“學(xué)”制宜，綜合考慮時間消耗、經(jīng)濟(jì)成本與助學(xué)收益的“性價比”，避免買櫝還珠式的為“具”廢“學(xué)”，也不要為了直觀演示一個淺顯的道理而小題大做。學(xué)具的制作，在形式上要因陋就簡，在取材上要變廢為寶，在使用上要一“具”多用，并盡可能采取那些簡便易行、寓教于樂、激趣益智的學(xué)具。另外，學(xué)具的使用還要做好評價工作，較好的評價方式應(yīng)本著“欣賞鼓勵，探究建議，協(xié)助改進(jìn)”的原則。