命題者在著意提醒考生：在堅持自己觀點的同時，又必須防止思維的偏執(zhí)，褊狹

　　再來看看寫作。

　　關于寫作的目標要求，倫敦大學考試和評估委員會1994年英語課程考試大綱是這樣制定的：

　?。?）寫作

　　考生應能寫作多樣體式的文章，對文學作品應有批評性和想象性的反應。寫出自己的經歷，表述自己感受到和想象出的事物。

　?。╥）理解、安排和提出事實、觀點；

　　（ii）具有讀者觀念和多種情境中的文體意識；

　?。╥ii）熟練使用恰當的語法結構、具有分段、造句、標點和拼寫習慣；

　?。╥v）理解和欣賞包括自己的作品在內的選文。

　　與此相對應的試題如下：寫作

　　基礎等級：成就目標水平4~6（兩小時）

　　考生被要求閱讀兩份材料：一篇是文字材料，題為《是音樂，但傷聽力》；另一篇是一組關于立體聲、盒式錄音機、電池、印刷電路板以及有關各種名牌、型號耳機的鑒定等圖文說明書。讀后要求從下面四個問題中選答問題。

　　1．約翰史密斯想要一個“walkman”電子玩具，他請祖母給他買。但是，祖母不知道那是什么東西。因此約翰史密斯必須給祖母寫封信，向她正確地解說什么是“walkman”，它如何工作以及買哪一種好，請使用上面提供的兩組材料去寫信（此題必做）。

　　2a．你想周末在一家電子商場干活兒，老板要會見你，你必須知道有關“walkman”的情況，老板才相信你適合干這項工作。當顧客選購“walkman”時，他們應該知道哪些有用的信息。

　　2b．假如你家需要3件技術產品，你選擇哪幾種？為什么？

　　2c．想想你最喜歡買到什么（也許是設備服裝或玩具）。給你的朋友或親屬寫信，詳細說明它們是什么，在哪里能買到以及你買它的原因。

　　“walkman”就是曾一度流行的“隨身聽”。

　　這道題也出得頗有深意。角色是兩個：約翰史密斯和他的祖母。一個是喜歡追逐時尚的少年，一個是對這些玩意兒不那么“感冒”的祖母。前者有求于后者。這就意味著前者必須用十分通俗易懂的語言，向后者描述這個正流行的“東東”——“walkman”，并且說服后者心甘情愿地為他掏腰包。這件事既富于挑戰(zhàn)性又充滿樂趣和刺激：除了將這個“玩意兒”的特點和功用說明白之外，考生還需要調動自己的想象力，以情動之——這可不是一件容易的事兒??！

　　考生若想幫助故事中的小“約翰史密斯”達到自己的目的，必須先將上面的兩組材料讀懂并充分消化，之后變成自己的語言，用到自己的信中去。在這道試題中，有關寫作的4個目標均被囊括其中。

　　顯然，考生通過這道題鍛煉的不光是整合資料的能力和描述一件事物的能力，同時也還有說服別人的能力，即與人溝通和交流的能力，包括對長輩的尊敬和禮貌?？傊?，技術性和人文性兼而有之。而這件事本身，也是考生自己生活中很可能遇到的。

　　至于下面的3道題，則是基于第一道題的基礎之上的。也就是說，如果第一道題完成得好，下面幾道就輕而易舉了。

　　筆者從這道題中看到的是他們的“說明文”教學（國內的叫法）的思路。筆者做過十幾年中學語文教師，了解在中學語文教學中，說明文教學和寫作一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。就教材來說，有關說明文一類的課文是教材中最枯燥的，如初中教材里的傳統(tǒng)課文《趙州橋》、《花兒為什么這樣紅》、《向沙漠進軍》等，從內容上來說都離學生生活較遠，且?guī)资陙頉]什么變化。老師教起來索然無味，學生學起來也味同嚼蠟，在寫作教學中更缺乏實際的指導意義。

　　而在實際生活中，隨著高科技時代的來臨，各種新的電子產品不斷開發(fā)并大量進入人們的日常生活。人們對這些產品的依賴性越來越強，而對實用性、說明性文字的寫作能力的掌握也日益迫切。筆者曾幾次聽到清華大學建筑系的一位老教授感嘆，說現在清華的研究生連一篇介紹自行車構造及功能的說明文也寫不好，就會寫那些空洞無物、言不及義或者無病呻吟的議論文或抒情文，而不能夠用簡潔準確的語言把一個事情說清楚，讓人聽了心里明白。他認為我們中小學寫作教學有很大問題，其中最大的問題是忽視寫作的工具性。另外，筆者也不止一次聽人抱怨，說現在一些產品的使用說明書都看不懂，有的不看倒好，越看越不知道怎么使用了。至于企業(yè)老總抱怨手下員工寫不好一份市場營銷計劃就更不新鮮了。

　　聯系這些情況，我們不能不承認倫敦大學考試和評估委員會英語課程考試大綱中這道寫作題出得高明。試題一方面緊扣住時代的變化、社會的變化，而且有文有圖，充分考慮了讀圖時代的實際情況，真正做到“與時俱進”，由此也反映出教育為社會發(fā)展服務的理念。

　　如果說上面這道屬“基礎等級”的試題主要是測試考生寫作說明性文字的能力的話，那么，下面這道題則側重于另一方面的寫作能力。

　　高級等級：成就目標水平6~10（兩小時）

　　閱讀下列兩組材料，并回答問題。

　　第一組材料兼有圖畫、文字和照片，題目是《獵狐：支持或反對》。第二組材料圖文并舉，題目是《血腥的戶外運動》，其中列舉了追獵野兔、斗狗、打鳥、誘殺獾，以及釣魚等項目。

　　試題如下：

　　1a．議會正在討論并表決是否應該禁止野外運動，你對此正猶豫不決。請你寫一篇短文，扼要地說明贊成還是反對這些體育活動。引用給定的兩組材料，意見不能偏袒。

　　1b．按照你認為合適的觀點，為你的議員寫一份簡明的辯論書，要有說服力。

　　2．有時，人們不可預料地改變了原有的觀點。請寫一個發(fā)生了某事的場景，致使家長或老師改變了他們原來的重要觀點。

　　英國是代議制國家。公民參與國家政治生活的方式主要是選出地方議員作為自己意見的代言人。議員即民意代表。因此，公民有責任將自己的意見提供給本地區(qū)的議員，再由議員在議會上進行討論表決。這道試題便是以這個制度為背景的。

　　試題選擇了兩個事例。第二題緊承第一題。前者是以個人觀點，后者是以議員身份，暗合了寫作目標（ii）“具有讀者觀念和多種情境中的文體意識”。但后者相對來說更難。值得注意的是，在試題（1a）和試題（1b）中各出現了“扼要”和“簡明”兩字。后者還強調“要有說服力”。這就表明文章必須言之有物、簡潔明了，不能空發(fā)議論。

　　考生若要寫好這篇短文和論辯書，不僅僅要將題中的材料進行綜合分析，而且平時對這類公共問題必須有所關心了解。因此，考生從中得到的不僅僅是寫作能力和思維能力的提高，并且也得到了一次如何行使自己公民權利的“預演”機會，或者說公民意識的教育，學會對公共事務的關心。從這一點來說，教育也是為“政治”服務的，只是命題者做得非常自然巧妙罷了。

　　但最具挑戰(zhàn)性、也最能見出編題者深心的當屬最后一題——第2題。編題者在前述題目的基礎上，頗具戲劇性地宕開一筆——跳出了前兩題的條件，設想生活中可能發(fā)生的例外。編者似乎有意啟發(fā)考生：世界是復雜的；生活并不總是按正常的邏輯來運行的，生活中總是有種種無法逆料的意外。編者在著意提醒考生：在堅持自己觀點的同時，又必須防止思維的偏執(zhí)，褊狹，學會正確的放棄，學會尊重客觀事實。這與其說是對寫作方法的培養(yǎng)，還不如說是培養(yǎng)一種真正的科學精神。

　　反觀我們的議論文教學，如果用3個字——“假大空”來形容似乎并不過分。這些年來，社會對它的詬病早已不絕于耳。筆者檢閱近兩年全國高考統(tǒng)一試卷及各省市單獨出題的高考作文題目，發(fā)現2006年有《讀》、《談意氣》、《愿景》、《肩膀》、《人與路》、《走與?！贰ⅰ渡鸁o所息，生有所息》等；2007年有《人生，詩意還是失意》、《詩意的生活》、《懷想天空》、《行走在消逝中》、《季節(jié)》、《時間不會使記憶風化》、《心中的一泓秋水》、《要說愛你不容易》等；還有更別出心裁的，以一句古詩“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”為題讓考生借以想象發(fā)揮……乍一看，這些題目出得都頗具新意，且被認為富于“詩意”和“文化內涵”，“發(fā)揮空間很大”，并且從中能體會出命題者的辛苦和努力。但仔細推敲，均不免給人空泛、晦澀和玄虛之感。考生審題時很難找到切入點，從而真正寫出自己對生活的感受和思考，結果很容易雙腳離地，凌空蹈虛，泛泛而談；或者牽強附會，無病呻吟，矯揉造作。難怪今年高考作文試題在新浪網上公布后，有不少網友留言：“……估計出題者如果自己用《懷想天空》寫一篇作文，也必定好不到哪里去。……仿佛看到××考生考場上仰望天空的呆滯而無助的眼神……”，“××這種題目（指《行走在消逝中》）激發(fā)了我的文藝腔……”，“××的作文（指看圖作文《出事了》）比較晦澀，考生不好把握，有點漫無邊際的感覺，難為今年的孩子了”。也有網友直截了當地說：“我覺得高考語文作文題目不能太晦澀。”

　　筆者不知道，一個少年在高中三年的時間里，反復地做這類作文練習，培養(yǎng)出來的是什么樣的寫作能力和思維方法？對他畢業(yè)后進入社會參加工作又有哪些實際的用處？

　　我們生活在一個變化紛紜的時代。我們的國家、社會，有多少需要我們去面對、去思考、去關注的事情！我們?yōu)槭裁床豢梢园炎魑拿}的觸角伸向這方面，把題目出得切實一些、明晰一些，引導學生真正去關注社會，思考人生，觸摸時代，探索自我？如果這樣，每年也不至于有那么多因為“跑題”而“屈死”在作文上的考生。

　　總之，對比英國中學的寫作教學，我們似乎有不少東西需要借鑒。從某種意義上說，倫敦大學考試和評估委員會這個試卷樣本也帶有應試教育的“嫌疑”：下屬各校的試題必須按照這個樣本來出。但這種“應試”所產生的導向性似乎跟我們正好相反，正像電池的“＋”和“－”一樣。