【內(nèi)容摘要】本文運(yùn)用了一些成功的例子從“精彩細(xì)節(jié)，源于課前的精心設(shè)計(jì)”；“精彩細(xì)節(jié)，源于教學(xué)過(guò)程中的‘意外’”；“精彩細(xì)節(jié)，源于不斷的課后反思”等三個(gè)方面具體論述了《精彩課堂源于關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)》的可行性和有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課堂教學(xué) 關(guān)注細(xì)節(jié)

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)這樣一句話：“語(yǔ)文課堂，大的框架要粗線條，小的細(xì)節(jié)要細(xì)線描畫。教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是過(guò)程細(xì)節(jié)的處理。”

《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書中關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)也有這樣一段論述：“細(xì)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值舉輕若重。”教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的看得見的，可能是教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情……

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們語(yǔ)文老師應(yīng)如何重視、捕捉甚至處理好那些有益于語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更精彩呢？下面我用自己切身經(jīng)歷的幾個(gè)教學(xué)案例，具體談?wù)勂洳僮鞯挠行緩健?/span>

一、精彩細(xì)節(jié)，源于課前的精心設(shè)計(jì)

古人說(shuō)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑就是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，精彩的課堂生成離不開老師課前的精彩細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，而細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。只要我們用心去備教材、備學(xué)生，根據(jù)實(shí)現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)方法，盡自己最大的能力去抓住課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們完全有信心讓語(yǔ)文課成為小學(xué)生的最愛。總之，精彩的課堂需要精彩的細(xì)節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預(yù)約精彩。

《卡羅爾和她的小貓》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文是“略讀課文”， 課文雖然篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容通俗易懂，故事情節(jié)曲折有趣，具有濃厚的生活氣息。為了體現(xiàn)其“略讀課文” 可放手讓學(xué)生自讀的要求，課前，我作了如下一個(gè)大膽設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生自讀；在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己就感興趣的內(nèi)容與別人進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分享受閱讀的樂(lè)趣；讓學(xué)生在樂(lè)趣中體會(huì)卡羅爾對(duì)小貓的喜愛之情及小貓給人們帶來(lái)的生活樂(lè)趣；感受卡羅爾善良美好的童心，并讓學(xué)生在生活樂(lè)趣中體驗(yàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

由于預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程比較切合本班的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中受到了較好的教學(xué)效果：比如在學(xué)生自讀課文之后，在與大家交流自己感興趣的內(nèi)容時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)覺(jué)得爸爸做廣告很有趣，因?yàn)榘职质且粋€(gè)很負(fù)責(zé)任的人?？梢娺@個(gè)學(xué)生希望每個(gè)爸爸都對(duì)孩子負(fù)責(zé)，她感受到親人關(guān)愛的快樂(lè)。有的學(xué)生覺(jué)得鋼琴叮冬叮冬響成一片很有興趣，并說(shuō)她家里很熱鬧，像開音樂(lè)會(huì)。這名學(xué)生感受到生活熱鬧的樂(lè)趣。還有一名學(xué)生體驗(yàn)到了生活有時(shí)有點(diǎn)無(wú)耐，說(shuō)貓躲藏在拖鞋里，卡羅爾和家人只好打赤腳。……這些感受、體驗(yàn)和理解可能與成人的看法不一樣，但同樣是學(xué)生心靈中感悟的火花，學(xué)生在閱讀課文中感受到了生活的美好和樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是重要的一維，沒(méi)有它，將使語(yǔ)文教學(xué)回到課程改革前的狀態(tài)。情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價(jià)值觀作為一個(gè)比較寬泛和抽象的概念，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。在這節(jié)課中學(xué)生對(duì)待小貓可以像好朋友分別一樣難舍難分，如：“我做夢(mèng)都想你”、“再見，我會(huì)想你的，祝你幸福！”，懂得了原諒別人的缺點(diǎn)，如不計(jì)較小貓打破花瓶。領(lǐng)悟到了付出也是愛的一種方式，如卡羅爾得到貓是一種愛，同樣把貓送給別人也是一種愛貓的表現(xiàn)，更值得贊賞的是連小貓也給學(xué)生賦予“人文精神”，如伯洛怕卡羅爾流淚、傷心就躲藏起來(lái)，伯洛得到了卡羅爾的食物，不愿意離開她，這不是一種知恩圖報(bào)的情感嗎？學(xué)生為卡羅爾沒(méi)有貓而著急，得到貓而高興，貓?zhí)喽赋?，送走貓而憂心，最終擁有貓而欣喜。短短的一節(jié)課，學(xué)生受到許許多的情感體驗(yàn)，享受生活的快樂(lè)，感受到童心的成長(zhǎng)。

二、精彩細(xì)節(jié)，源于教學(xué)過(guò)程中的“意外”

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不再于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。” 課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，使人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。在具體的教學(xué)中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。

記得我教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》一文中的《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，也即當(dāng)我講述完該寓言講的是“古時(shí)候有個(gè)人利用拔高的方法幫助禾苗長(zhǎng)高，結(jié)果禾苗全都枯死了”的故事，大部分同學(xué)都能領(lǐng)會(huì)到“做事急于求成，反而會(huì)使事物變得更加糟糕”的道理之后，正當(dāng)我準(zhǔn)備組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二則寓言《守株待兔》的時(shí)候，突然一個(gè)同學(xué)叫起來(lái)：“老師，‘揠苗’是可以‘助長(zhǎng)’的。”

我當(dāng)時(shí)一愣，忙問(wèn)：“理由？”

“我聽爺爺說(shuō)，種田的時(shí)候，如果能把剛種下去的禾苗向上提一提，不但禾苗顯得直而挺，重要的是可以將扭曲了的根系拉直，這樣有利于根系地生長(zhǎng)。”那位學(xué)生解釋道。

“哇，你說(shuō)得真好。你爺爺也很了不起?。?#8221;我稱贊道。

“老師——”又一個(gè)同學(xué)舉手要求發(fā)言，在得到我的同意之后，他接著說(shuō)，“有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)，種樹時(shí)，當(dāng)泥土全部覆蓋了小樹的根系之后又要將小樹輕輕地向上提一提，然后將浮土踏實(shí)，再然后澆水的。”

“你觀察的很仔細(xì)，那你知道這是為什么嗎？”我已經(jīng)從第一位孩子的嘴里知道了“揠苗”是可以“助長(zhǎng)”的道理后，故意又問(wèn)。

“向上提一提就是將扭曲了的根系拉直；把浮土踩實(shí)和澆水都是讓根系和泥土充分接觸，便于根系吸收地底下的水分和養(yǎng)料，促進(jìn)小樹盡快長(zhǎng)大。”

“你也聽得很認(rèn)真，說(shuō)得也很好。”

在我的稱贊聲中又一位同學(xué)不服地站起來(lái)說(shuō)：“老師，種在水田里的稻苗，往高里拔一拔，根本不會(huì)像課本里所說(shuō)的那么容易‘第二天都枯死了’的。”

“你又是怎么知道的？”我問(wèn)。

“我聽外公說(shuō)，只要田里有水，稻苗就更本不會(huì)死。”

“是真的嗎？你能利用課余時(shí)間親自做做實(shí)驗(yàn)？”我稍停片刻，又對(duì)大家說(shuō)，“如果能親自去實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)，說(shuō)不定，你們還能發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西，成為‘小發(fā)明’哩！”

這節(jié)課的精彩之處，就是面對(duì)這一突如其來(lái)的課堂意外，我沒(méi)有“堵”，而是采取“疏”的方法，讓學(xué)生充分表述各自的意見。這樣做不但不會(huì)削減學(xué)生對(duì)課文本義的理解，相反，通過(guò)這樣一正一反的比較，學(xué)生對(duì)課文原本意思的理解反而更加的深刻。更重要的是在老師的夸贊聲中，許多同學(xué)各自能講述出問(wèn)題的多個(gè)理由，說(shuō)明他們的思維是異常的積極和敏銳，課堂氣氛十分的活躍和愉悅，從而增進(jìn)了師生的感情。這便是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)（自己大膽地提出問(wèn)題，又自己積極地想辦法解決問(wèn)題）一個(gè)很好的范例。

三、精彩細(xì)節(jié)，源于不斷的課后反思

課堂教學(xué)是一門實(shí)踐藝術(shù)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)實(shí)踐的磨礪，更需要教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尤其要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻的反思。反思什么？反思課堂中的成功之舉：將教學(xué)過(guò)程中“達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法”、“課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?#8221;、“層次清楚、條理分明的板書”、“某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程”、“教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸”、“教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新”等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新；反思什么？反思課堂中的敗筆之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)；反思什么？反思并整理課堂中的教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去“定格”，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有集腋成裘的收獲。

細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造……欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。

細(xì)細(xì)感受語(yǔ)文課堂，原來(lái)是如此的多姿多彩。讓我們的語(yǔ)文課浸潤(rùn)人性的色彩，體現(xiàn)對(duì)話的藝術(shù)，關(guān)注細(xì)節(jié)的精彩，從而讓我們的語(yǔ)文課負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感吧！

【參考文獻(xiàn)】

（1）《細(xì)節(jié)決定成敗》/汪中求著/新華出版社；

（2）《于永正課堂教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)》/于永正著/教育科學(xué)出版社；

（3)《走進(jìn)教育家蘇霍姆林斯基》/蔡汀著/教育科學(xué)出版社。

（2009-04-27）

（此文獲2009年度縣教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)）