《有效教學(xué)  和諧課堂·小學(xué)語文》培訓(xùn)方案、思考題及講課提綱培訓(xùn)方案

------沈閘中心小學(xué)

      有效教學(xué)是素質(zhì)教育的核心理念，教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。怎樣實(shí)施有效教學(xué)、如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

《有效教學(xué) 和諧課堂》的培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)中的無效、低效問題，聚焦問題，研究策略，提出解決的途徑和方法，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的具體行為，形成提高課堂教學(xué)效率的有效方法。

    一、培訓(xùn)對(duì)象

各學(xué)校組織三級(jí)培訓(xùn)的語文骨干教師。

    二、培訓(xùn)內(nèi)容

    主要分為三部分，第一部分主要研討有效教學(xué)的內(nèi)涵、小學(xué)語文有效教學(xué)所涉及的研究領(lǐng)域及關(guān)鍵問題。第二部分主要通過案例、活動(dòng)和講座，明確實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略和途徑。第三部分是對(duì)該課程進(jìn)行三級(jí)培訓(xùn)工作的設(shè)想。這三部分內(nèi)容又六大板塊，第一版塊：介紹培訓(xùn)方案并征求意見，認(rèn)識(shí)有效教學(xué)，理清相關(guān)問題；第二版塊：探尋閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效性，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量；第三版塊：整合信息化資源，提高課堂教學(xué)效率；第四板塊：對(duì)小學(xué)語文有效教學(xué)相關(guān)問題的思考；第五版塊設(shè)計(jì)三級(jí)培訓(xùn)方案，并交流方案；第六版塊：整理思考題，解答思考題。

     三、培訓(xùn)目標(biāo)

1、結(jié)合課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題，研究關(guān)注課堂教學(xué)有效性的必要性，增強(qiáng)研究課堂教學(xué)有效性的意識(shí)和主動(dòng)性。

2、結(jié)合新課程實(shí)施中的具體案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用、信息化資源的應(yīng)用、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面把握小學(xué)語文有效教學(xué)的基本要點(diǎn)，掌握實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本途徑和方法。

3、在學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上確定三級(jí)培訓(xùn)的方案。

     四、培訓(xùn)方式

建立和諧、平等、信任的培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，以新課程所提倡的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式開展培訓(xùn)工作，采用小組討論、案例分析、觀看錄像、評(píng)課交流、

微型講座以及培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)等方法進(jìn)行培訓(xùn)。

創(chuàng)造平等對(duì)話的環(huán)境，針對(duì)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開交流，暢所欲言，在交流碰撞中提升認(rèn)識(shí)；通過一些小組活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)意識(shí)和在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。

提綱

有效教學(xué)的相關(guān)資料

      一、什么是有效教學(xué)?

      有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)一要有效果,講求教學(xué)的質(zhì)量(收益大一些);二要有效率,講求教學(xué)的速度(投入小一點(diǎn));三要有效益,這效益是著眼于“師生共同成長”。

      課堂教學(xué)的“有效”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)的過程中能遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，通過一定的教學(xué)活動(dòng)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教學(xué)是否有效，并不僅僅是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)的程度。

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        二、有效教學(xué)基本理念

       ●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象意識(shí)”。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

●關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。“有效教學(xué)”關(guān)注的是,如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,提高教學(xué)的效率。任何有效教學(xué),總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。

      三、小學(xué)語文教學(xué)的有效性

      小學(xué)語文教學(xué)的有效性就是在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生能獲得較多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。“有限的教學(xué)時(shí)間”涉及到一節(jié)課、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)年段，乃至整個(gè)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教學(xué)的有效性總結(jié)起來，可概括為：

1、準(zhǔn)確的可操作的教學(xué)目標(biāo)的有效性：充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一；準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo),準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點(diǎn)；關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)，合理確定課時(shí)目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的有效性：充分利用文本（讀書、插圖、注解、練習(xí)）；合理使用媒體；教師教學(xué)語言準(zhǔn)確簡練。

3、教學(xué)策略運(yùn)用的有效性：聽說讀寫綜合實(shí)踐；激發(fā)動(dòng)機(jī)有序建構(gòu)（體現(xiàn)教學(xué)坡度的設(shè)定和教學(xué)層次的把握），實(shí)現(xiàn)互動(dòng)整合資源；預(yù)設(shè)與生成；教學(xué)策略的有效性評(píng)價(jià)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效性；學(xué)生全員參與；注意學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)，關(guān)注知識(shí)技能；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維

     四、從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”看“有效”

1．有效“講授”       2．有效“提問”并“傾聽”    3．有效“激勵(lì)”  4．課堂板書要有效     5．多媒體課件運(yùn)用要有效      6．教師教學(xué)語言要有效

7．教學(xué)組織要有效     8．學(xué)生討論要有效            9．作業(yè)設(shè)計(jì)要有效

探尋閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

      一、正確把握教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義

     鉆研吃透教材要做到：

教什么要清清楚楚；在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚；教到什么程度要清清楚楚；

為什么這樣教要清清楚楚；怎樣教要清清楚楚；教得怎樣也要清清楚楚。                       

                                                                        ——江洪春《鉆研吃透教材  考量教師的責(zé)任和功底》

 “教什么”比“怎么教”更重要。教什么，指教學(xué)的內(nèi)容。教什么是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學(xué)方向出了偏差，就會(huì)南轅北轍，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法都會(huì)失去意義。

有效教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、切合學(xué)生的實(shí)際需要與發(fā)展可能的。

要樹立正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀。

教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是教師沒有形成正確的教學(xué)內(nèi)容觀的體現(xiàn)。有無正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀，往往影響到閱讀教學(xué)的優(yōu)劣和成敗。精心選擇安排教學(xué)內(nèi)容是組織有效課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

明確的教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)在科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容上。不能把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)只能是紙上談兵。

      二、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的基本方法：

1、對(duì)文本特征的研究與判斷。 2、對(duì)學(xué)生需要的研究與判斷。3、對(duì)教材編者意圖的研究與判斷。

      三、語文教學(xué)“教什么”？

語文教師要教給學(xué)生一生受用的東西：語文學(xué)習(xí)的興趣、能力，語文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣……

要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經(jīng)。     ——楊再隋

小學(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識(shí)（識(shí)字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（習(xí)慣）。要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。                                           ——崔巒

語文教學(xué)六字訣：聽、說、讀、寫、作、習(xí)

語文教什么？當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量。

立足于語文教語文，用語文的方式教語文。語文的方式是什么？簡單地說，就是讀、思、品、議、說、寫。

閱讀教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目：朗讀、理解詞句、把握主要內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法、語言的積累等。

      四、怎樣體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性

      1、準(zhǔn)確把握教學(xué)基點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容不缺位、不越位

      要認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的總目標(biāo)。

還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹立心中有學(xué)生的教材觀。

在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考以下問題：

（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能；

（2）通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？

（3）哪些知識(shí)是學(xué)生未知的、難知的，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點(diǎn)？

     2、準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的性質(zhì)和目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容不錯(cuò)位

語文要回家，人文要?dú)w位，回到語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)原本的位置。

不要在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)、用力過多，不要離開課文語言，挖掘人文內(nèi)涵，以免擠占語文訓(xùn)練的時(shí)間。要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)造簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。人文教育不是外加的，滲透在學(xué)語習(xí)文過程中的人文，才是有根的人文。