資料1 《稱(chēng)贊》評(píng)課稿
《稱(chēng)贊》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。
一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對(duì)話(huà)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、 創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
蘇老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？”指名看圖說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)并認(rèn)讀詞語(yǔ)。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來(lái)看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事,看看互相鼓勵(lì)與稱(chēng)贊會(huì)有什么神奇的作用？想知道就請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)讀，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。
三、自主識(shí)字、生生互動(dòng)
新字的學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教書(shū)中的樹(shù)葉阿姨，也可以請(qǐng)教同學(xué)或老師，接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節(jié)讀，脫拼音讀，采用自學(xué)、同位互相讀、正音，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識(shí)字的效果，摘蘋(píng)果的游戲形象地體現(xiàn)自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果。
四、以生為本、朗讀感悟。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《稱(chēng)贊》一課的執(zhí)教中，如：蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書(shū)方法，把找到的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，還采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1、展讀理解
蘇老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，蘇老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和：“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。”抓住稱(chēng)贊的話(huà)，老師通過(guò)范讀，特別注意讀好“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評(píng)議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，老師在評(píng)價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，蘇老師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，找出兩只小動(dòng)物其它稱(chēng)贊的話(huà)，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對(duì)話(huà)的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問(wèn)你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了”，這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì)做椅子，這一過(guò)程，是被小刺猬稱(chēng)贊后，小獾才有這么大的成就，這是來(lái)之不易的。又如“謝謝你，你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來(lái)的奇效和價(jià)值。小刺猬和小獾的對(duì)話(huà)彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據(jù)課文對(duì)話(huà)鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢(shì)，抓住讀好對(duì)話(huà)訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評(píng)評(píng)議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
3、悟讀延伸
蘇老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)知識(shí)延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì)有什么結(jié)果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力。
五、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維
蘇老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺(tái)：自己選一個(gè)家人，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說(shuō)，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見(jiàn)深情的真理，拓展了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)言，提倡了學(xué)習(xí)互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
六、提出一點(diǎn)小建議
1課件出示的生字“liu”字的聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)第一聲，課前檢查不夠認(rèn)真。
2、個(gè)別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。
3、“仔細(xì)”的讀音不注意正音。
資料2 新課程下怎樣評(píng)課
“教學(xué)評(píng)價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。筆者結(jié)合主持的湖北省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中骨干教師培養(yǎng)研究”，在學(xué)校骨干教師培養(yǎng)過(guò)程中，開(kāi)展了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的探討。
一.把握公開(kāi)課的評(píng)價(jià)角度
在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀(guān)管理過(guò)程中，通過(guò)一定規(guī)模的公開(kāi)課教學(xué)，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律外，針對(duì)不同的授課目的、把握不同的評(píng)價(jià)角度尤為重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響，如對(duì)授課人的教學(xué)評(píng)價(jià)或者對(duì)一個(gè)教研群體的評(píng)估。
1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開(kāi)課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評(píng)課的立意不要過(guò)高，要注重基礎(chǔ)。在組織對(duì)初試課評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對(duì)授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求，評(píng)說(shuō)中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評(píng)說(shuō)的意見(jiàn)，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過(guò)程要求，確保他們的提高能夠落實(shí)。
2.研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問(wèn)題，因此，無(wú)論授課、評(píng)課，都要從研究的角度出發(fā)。評(píng)價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開(kāi)展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽(tīng)課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問(wèn)題以及該項(xiàng)研究的意義，使評(píng)課人在聽(tīng)課時(shí)有重點(diǎn)，評(píng)課時(shí)有核心。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探討、切磋問(wèn)題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見(jiàn)，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過(guò)程中一定要避免過(guò)早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導(dǎo)致不同意見(jiàn)者欲說(shuō)又罷，使問(wèn)題的探討無(wú)法深入，直接影響評(píng)課的效果。第三，主持人要對(duì)研究和評(píng)價(jià)情況作簡(jiǎn)潔的歸納，包括對(duì)問(wèn)題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對(duì)問(wèn)題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價(jià)值所在。第四，研究課對(duì)授課的教師來(lái)說(shuō)具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)給予精神上的鼓勵(lì)，以號(hào)召更多的人參與研究。
3.評(píng)優(yōu)課。評(píng)優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評(píng)出高低優(yōu)差來(lái)。根據(jù)目前開(kāi)展的各級(jí)評(píng)優(yōu)課來(lái)看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對(duì)評(píng)優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)方案評(píng)出優(yōu)秀課或分出等級(jí)，這類(lèi)評(píng)優(yōu)就要求每一位評(píng)價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評(píng)判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)結(jié)果，所評(píng)出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類(lèi)拔萃、獨(dú)具特色的，否則不如空缺，以確保評(píng)優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對(duì)評(píng)優(yōu)，即根據(jù)參評(píng)課的情況按一定的比例評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)，這類(lèi)評(píng)優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見(jiàn)不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類(lèi)。
二.發(fā)揮評(píng)課的激勵(lì)功能
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖說(shuō)是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識(shí)來(lái)處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有助于調(diào)動(dòng)教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。
1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿(mǎn)足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂(lè)于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開(kāi)評(píng)，連同表?yè)P(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類(lèi)抓主要的說(shuō)，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討，使講課人感覺(jué)到評(píng)在點(diǎn)子上，談在情理中。
2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿(mǎn)足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺(jué)可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹(shù)立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽(tīng)課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。
資料3 淺談如何應(yīng)用新課程理念評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課
評(píng)課是教學(xué)研究活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，不論是哪一級(jí)組織的公開(kāi)課、研究課，還是隨堂聽(tīng)課，課后都要組織教師對(duì)授課人的課堂教學(xué)作評(píng)價(jià)或個(gè)別交換意見(jiàn)，其目的是通過(guò)評(píng)課找出授課教師課堂教學(xué)中成功和不足，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。課堂評(píng)價(jià)范圍很廣，既要看教師教學(xué)目的是否明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是否體現(xiàn)，還要看教的數(shù)學(xué)基本功等等，評(píng)課的重點(diǎn)是什么？如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課呢，特別是即將進(jìn)入新課程，又如何評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、看課堂結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一節(jié)課的整體安排和布局，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)確定，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①?gòu)?fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知。（一般3-5分鐘）；②探究新知，這是教學(xué)的核心。（一般15-20分鐘）；③課堂練習(xí)。（一般10-15分鐘）；④課堂小結(jié)（一般2-3分鐘），評(píng)價(jià)時(shí)，主要看教師課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，時(shí)間分配是否合理，層次是否清楚，過(guò)渡是否自然，思路是否清晰，重點(diǎn)部分是否突出，板書(shū)是否科學(xué)。
二、看教法
根據(jù)新課程的教學(xué)觀(guān)，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只重教，不注重學(xué)生的學(xué)，教學(xué)變成教師的單邊活動(dòng),主要表現(xiàn)：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)成為你講我聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收的模式，把學(xué)生看作裝知識(shí)的容器。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是學(xué)會(huì),更談不上會(huì)學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，學(xué)生只是跟著老師學(xué)，機(jī)械地刻錄，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué),教多少學(xué)多少，怎么教，怎么學(xué)，不教不學(xué)。而新課程的教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。
新課程教法主要看是否體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1、注重體現(xiàn)教材內(nèi)容，滲透思想品德教育?？唇處熓欠裢ㄟ^(guò)社會(huì)主義建設(shè)成就中的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，充分挖掘教材的教育因素，在闡述數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透集合思想、函數(shù)思想、數(shù)列思想、排列組合思想、極限思想，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行辯證唯物主義的熏陶。
2、注重體現(xiàn)概念及基本規(guī)律的教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。大家知道，結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對(duì)十分重要的關(guān)系，現(xiàn)代教育心理學(xué)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”。過(guò)程和結(jié)果同等重要，什么樣的探究過(guò)程和方法,必須產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重了結(jié)果,而忽略了過(guò)程，試想,在數(shù)學(xué)中如果沒(méi)有一系列的質(zhì)疑、判斷、猜測(cè)、觀(guān)察、比較、發(fā)現(xiàn)、選擇以相應(yīng)的分析、推理、綜合、歸納、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論、比較，結(jié)論難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有多樣性、豐富性為前題的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力就不能很好地培養(yǎng)起來(lái)。因此，要看教師是否按照教材的編寫(xiě)意圖，引導(dǎo)學(xué)生參與概念的形成、法則的歸納、公式的推導(dǎo)、應(yīng)用題的分析過(guò)程。
3、注重體現(xiàn)加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)和實(shí)踐操作活動(dòng)?？唇處熓欠癯浞诸I(lǐng)悟教材，按照兒童感知操作，建之表象，形成概念的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述等多種感官并用，從而加深對(duì)概念、法則、公式、應(yīng)用題的理解和掌握。
4、重視體現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生。新課程的核心的理念是關(guān)注人，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?？唇處熃虒W(xué)中是否關(guān)注每一位學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的發(fā)展；是否關(guān)注每位學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；是否關(guān)注學(xué)生的道德和人格的養(yǎng)成。
5、注重體現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維，交給學(xué)生方法。俗話(huà)說(shuō)：“受之以魚(yú)，僅供一日之餐，授之以漁，可終身受益”。新課程對(duì)教學(xué)目的作了新的詮釋?zhuān)瑤椭恳晃粚W(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，教師的教學(xué)方式，必須服務(wù)于學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須看教師教學(xué)是否體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性、探究性，得到充分發(fā)揮，使學(xué)生得到富有個(gè)性地發(fā)展。
6、注重體現(xiàn)指導(dǎo)練習(xí)。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一條主線(xiàn)，沒(méi)有足夠的練習(xí)，知識(shí)就難于鞏固，能力就難于培養(yǎng).有效的練習(xí)既是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑也是學(xué)生掌握知識(shí)的信息反饋，教師根據(jù)反饋的信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有利的監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，采取措施及時(shí)補(bǔ)救。因此，要看練習(xí)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、多樣性、綜合性和靈活性。
三、看學(xué)法
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式，只注重學(xué)會(huì)，而忽略會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)重在學(xué)生接受知識(shí)、積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而會(huì)學(xué)重在掌握方法，主動(dòng)探求新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，以及提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，會(huì)學(xué)是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)，因此,看教學(xué)是否體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是否體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性。
總之，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)必須做到以下轉(zhuǎn)變：1、從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生的學(xué),體現(xiàn)師生互動(dòng)，不但要看教師的講授、提問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)、還要看學(xué)生是否自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與,發(fā)現(xiàn)、探究、思維、操作、歸納、匯報(bào)、交流等過(guò)程。2、從偏重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握，轉(zhuǎn)向既要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握，也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感。3、從偏向關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題轉(zhuǎn)向既關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題也要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。4、從偏向關(guān)注教科書(shū)內(nèi)容的解決，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)利用。5、從偏重關(guān)注單一的教學(xué)手段的選擇轉(zhuǎn)向關(guān)注多媒的選擇與組合。6、從偏重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向既關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。畢竟是評(píng)課，就要針對(duì)這節(jié)課展開(kāi)，可是因?yàn)檎n程形式不同評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，評(píng)課稿就是把聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)加以展開(kāi)。手上正好有個(gè)資料，僅供參考： 評(píng)課的方法
1、 評(píng)課的三個(gè)階段
（1）評(píng)課前的準(zhǔn)備：
課程標(biāo)準(zhǔn)要熟練；對(duì)教材要有很好的理解；了解相關(guān)的理論。
（2）課堂的觀(guān)察——觀(guān)察教師、學(xué)生的活動(dòng)
（3）課后的分析交流
提出問(wèn)題；研究問(wèn)題；解決問(wèn)題。
2、 聽(tīng)課的四要素
看：師生的活動(dòng)。聽(tīng)：教師的語(yǔ)言
記：運(yùn)用規(guī)范的符號(hào)紀(jì)錄，便于分析、統(tǒng)計(jì)。
想：教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法；教師板書(shū)；學(xué)生活動(dòng)。
3、評(píng)課的兩個(gè)突出：
突出重點(diǎn)；突出特點(diǎn)
日常評(píng)課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：
1、明確評(píng)課目的。進(jìn)行評(píng)課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽(tīng)課者聽(tīng)課目的確定評(píng)課的目的。評(píng)課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說(shuō)服力和可信度。評(píng)課過(guò)程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽(tīng)課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時(shí)引導(dǎo)教師們善于把公開(kāi)課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵(lì)每個(gè)教師都能抓住機(jī)會(huì)獲得成功。因此，評(píng)課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評(píng)課活動(dòng)具有針對(duì)性，收到應(yīng)有的效果。
2、把握評(píng)課內(nèi)容。評(píng)課評(píng)什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢(shì)看，評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。
㈠評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀(guān)樹(shù)立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。
㈡評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?。是否全面?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識(shí)觀(guān)，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
㈢評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識(shí)前提，安排好新舊知識(shí)的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)來(lái)自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評(píng)判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。
㈣評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。
㈤評(píng)教學(xué)過(guò)程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線(xiàn)安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來(lái)安排。從新課改精神來(lái)看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。
㈥評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿(mǎn)足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
3、講究評(píng)課的技巧。評(píng)課效果如何，這是個(gè)方法問(wèn)題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會(huì)失去評(píng)課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評(píng)課的方法技巧上應(yīng)該注意：
⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問(wèn)題略提即可，切不可沖淡中心。
⑵要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于觀(guān)摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽(tīng)課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開(kāi)形式評(píng)課，通過(guò)集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。
⑶要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過(guò)評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評(píng)課過(guò)程中，既要解決必須解決的問(wèn)題，又要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。
資料4《觀(guān)潮》評(píng)課稿
《觀(guān)潮》一課通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀(guān)"的錢(qián)塘江大潮。今天聽(tīng)了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)觀(guān)潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢(qián)塘江大潮到來(lái)之前人們?cè)诖蟮躺系瘸眮?lái)的情景，提出“如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你心情如何？你會(huì)怎么做？觀(guān)潮的人群又是怎么做的呢？”。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)到觀(guān)潮人的急切、激動(dòng)的心情。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢(shì)
學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來(lái)，并跟同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí)，教師要求學(xué)生反復(fù)讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢(qián)塘江大潮氣勢(shì)磅礴。
三、運(yùn)用電教媒體，直觀(guān)感受，激發(fā)情感和興趣
學(xué)生通過(guò)感受到了大潮的氣勢(shì)，老師就問(wèn)潮水真的像作者描寫(xiě)得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì)文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀(guān)感受到大潮氣勢(shì)的雄偉和壯觀(guān)。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說(shuō)詞，既鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
資料5 新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚新的評(píng)課觀(guān)
“變革是一項(xiàng)旅程，而不是一張藍(lán) 圖。”著名課程理論家邁克·富蘭如是說(shuō)。完整的課程變革包含課程計(jì)劃、課程采用、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)幾個(gè)相互聯(lián)系并相互作用的環(huán)節(jié)。而課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施與教學(xué)的指針。當(dāng)我們踏上新的旅程時(shí)，手里應(yīng)該握著的是一枚不同于教學(xué)大綱的新指針——新課程標(biāo)準(zhǔn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)引著教師的教學(xué)必須變焦。
新課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一段學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及的是一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與行為技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。由此可見(jiàn)，教師對(duì)教材內(nèi)容是可以再創(chuàng)造的，只要能夠聚焦結(jié)果；教師的教學(xué)方式應(yīng)是靈活多樣的，只要能承載著這些內(nèi)容直達(dá)結(jié)果；教師的課堂教學(xué)時(shí)間是可以伸縮的，只要整體規(guī)劃是合理可行的。一句話(huà)，“教師的領(lǐng)悟?qū)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成果”。
評(píng)價(jià)一節(jié)課至少可以有三個(gè)新的視角：
第一，一節(jié)有合理創(chuàng)意的課，不一定限制在45分鐘內(nèi)完成，可以由教師按照學(xué)?；?qū)W期的統(tǒng)一計(jì)劃，靈活調(diào)節(jié)每一個(gè)內(nèi)容的課時(shí)。因此，嚴(yán)格地說(shuō)，這時(shí)我們不是在評(píng)價(jià)一“節(jié)”課是否完整，而是評(píng)價(jià)“一個(gè)內(nèi)容”是否進(jìn)行得完整。
第二，教師是否把教材當(dāng)作一種學(xué)習(xí)材料，是否對(duì)教材有重新認(rèn)識(shí)和實(shí)質(zhì)意義上的再創(chuàng)造。
第三，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)既要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要看教師對(duì)某一內(nèi)容的領(lǐng)悟。因?yàn)椋?#8220;教師的領(lǐng)悟?qū)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成果”。對(duì)此，有必要對(duì)教師所授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)答辯。教學(xué)答辯不同于說(shuō)課。說(shuō)課只是教師自己說(shuō)，且是“有備而來(lái)”。而答辯是一問(wèn)一答，并且側(cè)重于教師對(duì)教材的領(lǐng)悟和再創(chuàng)造。這將是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的巨大挑戰(zhàn)。
對(duì)教材的再創(chuàng)造，首先要求教師的理論應(yīng)該是深厚的，思想是深刻的，思維是敏捷的，理念是開(kāi)放的，論辯是尖銳的。簡(jiǎn)言之，教師對(duì)教材的領(lǐng)悟必須是透徹的。雖然這是一個(gè)理想化的目標(biāo)，但惟其如此，才值得我們?nèi)コ珜?dǎo)、去追求。有首倡，就會(huì)有追隨；要倡導(dǎo)，就要敢于“打破舊世界”，善于“建立新世界”。樹(shù)立新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)課觀(guān)，創(chuàng)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。新的評(píng)課觀(guān)就像變革旅程中的羅盤(pán)，為踏上新旅途的教師導(dǎo)航。
資料6 淺談如何應(yīng)用新課程理念評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課
評(píng)課是教學(xué)研究活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，不論是哪一級(jí)組織的公開(kāi)課、研究課，還是隨堂聽(tīng)課，課后都要組織教師對(duì)授課人的課堂教學(xué)作評(píng)價(jià)或個(gè)別交換意見(jiàn)，其目的是通過(guò)評(píng)課找出授課教師課堂教學(xué)中成功和不足，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。課堂評(píng)價(jià)范圍很廣，既要看教師教學(xué)目的是否明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是否體現(xiàn)，還要看教的數(shù)學(xué)基本功等等，評(píng)課的重點(diǎn)是什么？如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課呢，特別是即將進(jìn)入新課程，又如何評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、看課堂結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一節(jié)課的整體安排和布局，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)確定，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①?gòu)?fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知。（一般3-5分鐘）；②探究新知，這是教學(xué)的核心。（一般15-20分鐘）；③課堂練習(xí)。（一般10-15分鐘）；④課堂小結(jié)（一般2-3分鐘），評(píng)價(jià)時(shí)，主要看教師課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，時(shí)間分配是否合理，層次是否清楚，過(guò)渡是否自然，思路是否清晰，重點(diǎn)部分是否突出，板書(shū)是否科學(xué)。
二、看教法
根據(jù)新課程的教學(xué)觀(guān)，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只重教，不注重學(xué)生的學(xué)，教學(xué)變成教師的單邊活動(dòng),主要表現(xiàn)：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)成為你講我聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收的模式，把學(xué)生看作裝知識(shí)的容器。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是學(xué)會(huì),更談不上會(huì)學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，學(xué)生只是跟著老師學(xué)，機(jī)械地刻錄，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué),教多少學(xué)多少，怎么教，怎么學(xué)，不教不學(xué)。而新課程的教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。
新課程教法主要看是否體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1、注重體現(xiàn)教材內(nèi)容，滲透思想品德教育?？唇處熓欠裢ㄟ^(guò)社會(huì)主義建設(shè)成就中的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，充分挖掘教材的教育因素，在闡述數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透集合思想、函數(shù)思想、數(shù)列思想、排列組合思想、極限思想，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行辯證唯物主義的熏陶。
2、注重體現(xiàn)概念及基本規(guī)律的教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。大家知道，結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對(duì)十分重要的關(guān)系，現(xiàn)代教育心理學(xué)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”。過(guò)程和結(jié)果同等重要，什么樣的探究過(guò)程和方法,必須產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重了結(jié)果,而忽略了過(guò)程，試想,在數(shù)學(xué)中如果沒(méi)有一系列的質(zhì)疑、判斷、猜測(cè)、觀(guān)察、比較、發(fā)現(xiàn)、選擇以相應(yīng)的分析、推理、綜合、歸納、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論、比較，結(jié)論難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有多樣性、豐富性為前題的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力就不能很好地培養(yǎng)起來(lái)。因此，要看教師是否按照教材的編寫(xiě)意圖，引導(dǎo)學(xué)生參與概念的形成、法則的歸納、公式的推導(dǎo)、應(yīng)用題的分析過(guò)程。
3、注重體現(xiàn)加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)和實(shí)踐操作活動(dòng)?？唇處熓欠癯浞诸I(lǐng)悟教材，按照兒童感知操作，建之表象，形成概念的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述等多種感官并用，從而加深對(duì)概念、法則、公式、應(yīng)用題的理解和掌握。
4、重視體現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生。新課程的核心的理念是關(guān)注人，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?？唇處熃虒W(xué)中是否關(guān)注每一位學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的發(fā)展；是否關(guān)注每位學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；是否關(guān)注學(xué)生的道德和人格的養(yǎng)成。
5、注重體現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維，交給學(xué)生方法。俗話(huà)說(shuō)：“受之以魚(yú)，僅供一日之餐，授之以漁，可終身受益”。新課程對(duì)教學(xué)目的作了新的詮釋?zhuān)瑤椭恳晃粚W(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，教師的教學(xué)方式，必須服務(wù)于學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須看教師教學(xué)是否體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性、探究性，得到充分發(fā)揮，使學(xué)生得到富有個(gè)性地發(fā)展。
6、注重體現(xiàn)指導(dǎo)練習(xí)。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一條主線(xiàn)，沒(méi)有足夠的練習(xí)，知識(shí)就難于鞏固，能力就難于培養(yǎng).有效的練習(xí)既是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑也是學(xué)生掌握知識(shí)的信息反饋，教師根據(jù)反饋的信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有利的監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，采取措施及時(shí)補(bǔ)救。因此，要看練習(xí)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、多樣性、綜合性和靈活性。
三、看學(xué)法
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式，只注重學(xué)會(huì)，而忽略會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)重在學(xué)生接受知識(shí)、積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而會(huì)學(xué)重在掌握方法，主動(dòng)探求新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，以及提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，會(huì)學(xué)是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)，因此,看教學(xué)是否體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是否體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性。
總之，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)必須做到以下轉(zhuǎn)變：1、從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生的學(xué),體現(xiàn)師生互動(dòng)，不但要看教師的講授、提問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)、還要看學(xué)生是否自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與,發(fā)現(xiàn)、探究、思維、操作、歸納、匯報(bào)、交流等過(guò)程。2、從偏重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握，轉(zhuǎn)向既要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握，也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感。3、從偏向關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題轉(zhuǎn)向既關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題也要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。4、從偏向關(guān)注教科書(shū)內(nèi)容的解決，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)利用。5、從偏重關(guān)注單一的教學(xué)手段的選擇轉(zhuǎn)向關(guān)注多媒的選擇與組合。6、從偏重關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向既關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。畢竟是評(píng)課，就要針對(duì)這節(jié)課展開(kāi)，可是因?yàn)檎n程形式不同評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，評(píng)課稿就是把聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)加以展開(kāi)。手上正好有個(gè)資料，僅供參考： 評(píng)課的方法
1、 評(píng)課的三個(gè)階段
（1）評(píng)課前的準(zhǔn)備：
課程標(biāo)準(zhǔn)要熟練；對(duì)教材要有很好的理解；了解相關(guān)的理論。
（2）課堂的觀(guān)察——觀(guān)察教師、學(xué)生的活動(dòng)
（3）課后的分析交流：提出問(wèn)題；研究問(wèn)題；解決問(wèn)題。
2、 聽(tīng)課的四要素
看：師生的活動(dòng)。聽(tīng)：教師的語(yǔ)言
記：運(yùn)用規(guī)范的符號(hào)紀(jì)錄，便于分析、統(tǒng)計(jì)。
想：教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法；教師板書(shū)；學(xué)生活動(dòng)。
3、 評(píng)課的兩個(gè)突出：
突出重點(diǎn)；突出特點(diǎn)
資料7 說(shuō)評(píng)課
評(píng)課，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。評(píng)課還是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。日常評(píng)課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：
1、明確評(píng)課目的。進(jìn)行評(píng)課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽(tīng)課者聽(tīng)課目的確定評(píng)課的目的。評(píng)課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說(shuō)服力和可信度。評(píng)課過(guò)程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽(tīng)課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時(shí)引導(dǎo)教師們善于把公開(kāi)課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵(lì)每個(gè)教師都能抓住機(jī)會(huì)獲得成功。因此，評(píng)課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評(píng)課活動(dòng)具有針對(duì)性，收到應(yīng)有的效果。
2、把握評(píng)課內(nèi)容。評(píng)課評(píng)什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢(shì)看，評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。
㈠評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀(guān)樹(shù)立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。
㈡評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識(shí)觀(guān)，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
㈢評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識(shí)前提，安排好新舊知識(shí)的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)來(lái)自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評(píng)判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。
㈣評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。
㈤評(píng)教學(xué)過(guò)程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線(xiàn)安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來(lái)安排。從新課改精神來(lái)看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。
㈥評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿(mǎn)足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
3、講究評(píng)課的技巧。評(píng)課效果如何，這是個(gè)方法問(wèn)題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會(huì)失去評(píng)課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評(píng)課的方法技巧上應(yīng)該注意：
⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問(wèn)題略提即可，切不可沖淡中心。
⑵要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于觀(guān)摩示范性、
