作為準媽媽的我，最近看了不少書，一是看書可以靜下心來，常言道：心靜自然涼，可以在火熱的夏季讓自己安靜的待著，也是需要功夫的，所以偶就把這功夫花到了看書上。這個方法不錯，如果你覺得悶熱無比，找一本喜歡的書看吧，沉靜在書里就忘記火熱了，嘻嘻。 第二呢，養(yǎng)成看書的好習慣，讓肚子里的寶寶也喜歡上看書，算是胎教吧，有時候看到好的句子會讀給寶寶聽，然后告訴他媽媽好愛他。

這幾天又得到一本好書：《不能錯過的英語啟蒙》----中國孩子的英語路線圖?？戳似渲兄v述的內(nèi)容，覺得自己所學的英語就是啞巴英語，語法英語和翻譯英語，完全沒有按照學習語言的方法和規(guī)律去學習英語，那英語能學好嗎。這本書是一位家長用心記錄自己女兒在加拿大英語學習的整個過程之后而撰寫的，從孩子的興趣，認知發(fā)展規(guī)律，和英語作為一門語言的規(guī)律，體系和習得次序來講述中國孩子的英語路線圖。

許多家長會報怨說：孩子每次考試的時候，英語成績還不錯，可是就是不會說。這就是啞巴英語。孩子在學習英語的時候，老師和家長給灌輸?shù)乃枷胧牵簩W習一個單詞就記住怎么拼寫，要記住漢語意思。這種中英互譯的思維模式以及死北單詞所造成的是孩子對情境反應的能力不足。當你在某個場景想試試孩子的英文能力時，孩子首先想到的是漢語，然后再努力的用學過的英語單詞和語法整理成句子，這樣出來的結(jié)果就是中國式英語，完全沒有培養(yǎng)到孩子的英語語感，保是一味的死記硬背，然后再輸出。這樣的方式導致了孩子的逆反，如果家長和老師還是一味的硬性輸入，孩子會對英語學習失去興趣，造成很多孩子英語成績普遍不理想。我弟弟就是這樣的情況。當我剛上初中第一次接觸英語時，特別不好意思去讀，我那個時候沒有真正的純英語的視聽資料，都是聽老師讀。課本也是彩色的，描繪的是情境。所以初中學習英語的時候比較有興趣，在那種情境下去讀，去說，很容易記住。當老師第二節(jié)上課對著大家說：“Good morning， students。”我便能馬上回答出：“ Good morning teacher。”整個班上只有我一個人的聲音。雖然現(xiàn)在看來這是多么簡單的一句話，但對于頭一次接觸英語，第一次張嘴說英語的我們來說是個很大的挑戰(zhàn)，以至于第二節(jié)課后我就被英語老師點名當了英語課代表。然后按老師的要求，每天早自習要大聲的朗讀書上的內(nèi)容，這種大聲的朗讀在我看來就是這本書中所強調(diào)的語感的培養(yǎng)，也就是磨耳朵。

現(xiàn)在的孩子從很小就開始接觸英語，書中強調(diào)一開始學習英語不在于學習多少單詞和句子，而在于聽力辯音能力的培養(yǎng)，越早輸入英語語音信號，孩子的聽力辯音能力，聽覺記憶能力就越強。英國一位學者發(fā)現(xiàn)：如果孩子在九個月以內(nèi)能力接觸到兩種以上的語言信號，那么這些語言信號會讓他形成記憶，對于以后學習外語會有所幫助。當然這些語音信號一定要是原汁原味，純正的母語性質(zhì)的。所以準備一些國外原版的視聽材料放給孩子聽是很有必要的。而我們作父母的所學到的英語大常數(shù)都帶有中文音調(diào)的特點。以至于朋友們之間開玩笑說大家說的都是有地方特色的英語：比如唐山英語，河南英語，陜西英語等等。

起初的英語學習，就是磨耳朵的過程，這個不要求孩子聽懂每一個單詞，不用知道每一個單詞的確切意思，而是熟悉英語的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語感。作者的孩子在進行此項訓練兩個月后，聽到英文兒童時能把完整的句子讀出來，而且語氣模仿的惟妙惟肖，雖然她不懂得每個單詞的確切含義。我們孩子在最初聽到我們講：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”時，他也不懂得白又白是什么意思，豎起來是什么意思，但當你說的時候他就會有反應，當孩子能蹦字的時候，他也許會跟著你一起說，這就是磨耳朵，這就是語感的培養(yǎng)，這就是辯音能力的培養(yǎng)。孩子絕對不會當你說完小白兔后，接上一句“黃又黃”。

這跟學習中文是一樣的道理，我們的孩子從呀呀學語開始，我們就用自己純正的母語對孩子說中文兒歌和童謠，以此來培養(yǎng)孩子的中國語感。而對于英語的學習也是一樣的，如果我們在孩子呀呀學語時，給孩子播放英文版的兒歌和童謠，也同樣能培養(yǎng)孩子的英文語感。讓孩子的大腦中儲存足夠多的語音信號，他們才能區(qū)分各種信號的不同，這樣就能形成孩子初期的辯音能力。

當孩子有了辯音的能力，我們就應該讓孩子慢慢接觸情境式的對話。我們自己教育孩子時會跟寶寶對話。比如說：“寶寶幾歲了？”寶寶回答：“1歲。”然后我們會接著問：“寶寶叫什么名字？”寶寶回答：“我叫**。”然后又問：“寶寶喝不喝水？”寶寶回答：“喝/不喝。”這就是情境對話。對于英語的學習也需要進行這樣的情境對話訓練。當孩子處于某一情境時，他會馬上想起對應情境的英語對話。

當孩子開始認字的時候，我們會給孩子買很多識字的卡片還有一些簡單易讀的小故事書，來培養(yǎng)孩子的閱讀能力的閱讀的興趣，通過閱讀孩子能鞏固之前已經(jīng)學會和認識的字，還能認識一些以前沒學過的字，增加孩子的詞匯量。英語學習也是一樣，當孩子認識了“ i an you yes and big 等等一切簡單易記易讀的字后，我們應該根據(jù)孩子的水平提供適當?shù)拈喿x材料，提高孩子的閱讀水平。作者說這個就跟咱們中國人會說中文但不認字沒文化是一樣的道理。

（這些是作列舉出的按照級別劃分英語 sight words(常見字），總共220個）這些常見字的學習和認真，不用死記硬背，而是在平常的閱讀中逐漸加深記憶，并成了語言儲存在大腦里的。

作者在書中強調(diào)了兩個閱讀的方法：

第一：phonics即自然拼讀法。書上的解釋是：單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間多了一個“音”，正是這個多出來的單，讓老外具備了見到生詞會讀，聽到讀音會拼寫的能力。-----這個正是我們學習英語所欠缺的，也是我們所期待擁有的能力。即字母（letter)以音(sound)的形式合成拼讀(blending)單詞的讀音過程，使用的就是phonics的技能。當然這個技能的使用是需要孩子掌握了辯音的能力之后才可以。

第二：sight words（常見字）上圖中所說的220個常見字，占據(jù)了閱讀量的50%左右，攻下他們，閱讀會輕松很多，但這絕對不能靠死記硬背。當孩子在閱讀時遇到這些常見字，讓孩子們用筆畫出來，會加深印象。這些常見字要求孩子一眼就能認出來讀出來。認識了這些常見字，在配合難度適當?shù)臅M行閱讀訓練，就會極大的提高閱讀的速度以及閱讀的流利性，進而讓孩子理解閱讀的內(nèi)容。

另外書中關于單詞記憶也有詳細的描述，記憶的重點是：“音---形”，而不是“形---意。”這與中國傳統(tǒng)的英語教育完全相反。我們學習英語時老師讓記住單詞怎么寫，由那些字母組成，并要求記住漢字意思。

書中舉了phonics自然拼讀法記單詞的例子：form:from really odd mice

said:she said"sam and i danced"

From這個詞，由f,r,o,m這四個音組成，而F的音就是from發(fā)音中的第一個音，r的單就是really發(fā)音中的第一個音......把f,r,o,m這四個音組合在一起，就是form了。這孩子明白組成from這個詞的四個音才是學習的關鍵。
書中還詳細講述了其他幾種單詞記憶的方法，突然覺得我們的英語教材需要改版了，或者是我們對于英語的教育方式需要大力的改進了。當然我們作家長的也需要重新開始學習對孩子外語的教育方法，從自身努力，找出真正適合我們孩子的英語學習方法。